归园田居主旨的探讨.docVIP

归园田居主旨的探讨 　　引导学生准确理解诗歌的思想感情，获得积极的情感体验，是诗歌教学的重要课程目标，如何引导学生准确理解思想感情呢?本案例进行了积极的实践和思索。 　　 　　一、背景分析 　　 　　《归园田居》(其三)是人教版初二语文上册的课文。全诗内容简约清新，描绘了诗人辞官归隐后的辛勤劳动生活，表达了诗人希望归隐园田。自食其力，以保持高洁人格的思想感情。引导学生准确理解诗歌的思想感情，获得积极的情感体验，是本篇课文的教学重点。如何帮助学生准确理解诗歌表达的思想感情呢?关键在于引导学生准确理解诗句“但使愿无违”的丰富内涵。因为这句诗含蓄地表明了诗人辞官归隐园田的原因。正因为学透这句诗对学习全诗十分重要，教材设计上也针对这个句子下了不少工夫。首先，教材对“但使愿无违”作了注释：只要不违背自己的意愿就行了。其次，设计了一个课后练习题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”具体指什么?在教学中，学生熟悉了诗歌的注释后，再来解读出“愿”字的具体含义，的确能较好地把握诗歌的主旨思想。在我的教学实际操作过程中，由于学生的诗歌鉴赏阅读能力尚浅，要使学生透过字面去理解诗句中的丰富内涵，是有难度的。是采取直接为学生解答问题的办法，还是采取启发式教学引导学生寻找问题的答案呢?这是摆在我面前的一道选择题。我在教学中两种方式都操作过，我愿结合实际案例与同仁们一起思索。 　　 　　二、案例呈现 　　 　　教学片断一(采用直接解答的方式)： 　　(一)朗读全诗，学习诗歌内容。 　　(二)探讨诗歌的思想内容。 　　师：请同学们思考一个问题：《归园田居》中“但使愿无违”的“愿”指什么? 　　生：指诗人的意愿。 　　师：说说你这样解释的理由。 　　生：书上有“但使愿无违”的解释：只要不违背自己的意愿就行了。所以“愿”字解释为“意愿”； 　　师：诗人的“意愿”具体指什么呢? 　　生：……(无人回答) 　　师：诗人的意愿到底是什么呢?诗人在诗中没有明白讲出来，但诗人已经用前面几句的形象描绘作了含蓄的表白，那就是远离官场，归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。 　　教学片断二(采用启发式的方式)： 　　(一)教师给学生讲陶渊明不为五斗米而折腰的故事，使学生熟悉写作背景。 　　(二)学习诗歌内容，探讨诗歌所表达的思想感情。 　　师：古人云：“诗言志。”这句话表明诗歌是抒发思想感情的文学体裁。《归园田居》(其三)抒发了诗人怎样的思想感情? 　　生：抒发了诗人热爱劳动的思想感情。 　　师：为什么能这样理解? 　　生：因为诗中写道：“晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。”这是诗人热爱劳动的表现。 　　师：你讲得有道理。但不全面。 　　师：大家想想，我在写作背景中介绍过，诗人陶渊明在隐居园田前是彭泽县的县令，他弃官归隐园田，只是因为他热爱劳动吗? 　　生：诗人是为了按自己的意愿生活， 　　师：你能说说理由吗? 　　生：因为诗里写：“衣沾不足惜。但使愿无违。”诗人认为露水沾湿了衣服也不要紧，只要不违背自己的意愿就行了， 　　师：讲得有道理。接下来我们要弄清一个关键问题：“但使愿无违”的“愿”具体指什么? 　　生：诗人的意愿。 　　师：诗人的意愿虽然没有明白讲出来，但诗中已经作了形象的描绘。谁说? 　　生：就是指诗中的“种豆南山下”式的生活， 　　师：对，诗人的这种生活我们可概括为园田劳作生活。大家再想想。为什么诗人辞官? 　　生：因为在退隐园田不必为“五斗米而折腰”。园田的劳作生活才没有违背诗人的意愿。 　　师：对了。没有违背意愿就表明诗人在园田劳作中获得了心灵的满足，人格得到了保持。现在我们清楚了“愿”的具体含义了吗? 　　生：清楚了。诗人的“愿”是远离官场，归隐园田。 　　师：对，可以补充完善为：归隐园田，自食其力，以保持高洁的人格。回到开头提出的问题。大家可以说说这首诗抒发了作者怎样的思想感情吗? 　　生：抒发了诗人希望归隐园田，自食其力，以保持高洁人格的思想感情。 　　师：再补充一句。也抒发了诗人在自食其力的劳作中获得心灵满足的喜悦之情。 　　 　　三、案例反思 　　 　　上面的案例来自本人所教的两个平行班级的课堂。在两堂课中，我都以探讨诗歌蕴含的思想感情为重点展开教学。虽然设置的问题相同，但是，探讨问题的过程却不尽相同，教学的效果也有高下之分。仔细剖析上述案例，我有以下几点思考： 　　(一)教师要做好教材的解读工作。古典诗歌的背后，都有其独特的创作背景，富有个性特征的情感体验。教师应该让学生首先了解这些文史知识。做好教材的解读工作，学生在了解了作品的写作背景、作家作品等常识的基础上去学习古典诗词，更容易走进诗的意境，揣摩诗的韵味，理解诗歌所表达的思想感情，产生自