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我校数学教育专业教师教学效果评价实证的研究 　　摘要:本文对临沧师范高等专科学校数学教育专业教师教学效果评价做出了全面的总结和系统的分析,指出了通过该研究所反映出的我校该专业教师教学上的优点和不足,为今后有针对性地改善教学管理,帮助教师提高教学质量提供了重要的参考。 　　关键词:教学效果 评价 教师 学生 　　 　　1 引言 　　教学活动是学校教育的核心环节,直接影响学生的发展,教学效果评价一直受到关注。但教学与学习这两种活动的理论不同,其教学效果评价的观念、内容也会不同。知识本位、行为主义学习理论指导的效果评价,看重教师的传授技巧与学生的考试成绩;能力本位、认知及建构主义学习理论认为教学在关注传授技巧的同时,还应关注师生互动、合作学习,发挥学生的主动性。人格本位、人本主义学习理论认为教学既包含传授知识和认识能力的培养,同时也包括对情感意志的发展,是一种完整的人格教育。强调教学过程是学生自我实现的一种心理历程,应以学习者为中心,教学的价值不是单纯学习知识,主要是发展学生的创造力,形成正确的自我概念、独立自主的个性。老师要让学生积极参与,促进课堂互动。评价教学的成败,除了教师的专业知识与教学技巧,还有人际关系与情感态度。 　　 　　2 研究方法 　　近年来,依据不同的学习理论,用因素分析方法对教师教学效果进行的研究:1998年,PetchersChow得到评价问卷三因素结构;KulikMckeachie(1975年)以及 Dunkin(1992年)得到教学技能、师生关系、结构、组织、作业量五个评价维度;1999年,Kolitch得到课程组织、行为管理、学生成绩评定和师生关系四个评价维度;在1987年,H.W.Marsh教授提出教学评价的九个维度,即学生价值感、教学热情、组织清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试评分、作业阅读材料、功课量难度,并据此设计了“Students Evalution of Education Quality”(简称SEEQ)。1994年,我国学者孟庆茂和林文莺对SEEQ问卷在中国的适用性进行研究,在此基础上,编制了体现人本学习理论的“大学教师教学效果评价问卷(学生用)”调查表,即中文版的SEEQ 。 　　我们课题组以中文版的SEEQ为基础结合我校实际情况,从七个方面即七个因素进行了设计,得出了28个问题 ,制定出了临沧师专教师教学效果评价问卷(学生用),这七个因素与对应的问题分别为:因素1,学习/价值感(问卷的1-5题);因素2,教学热情与组织/清晰性(问卷的6-11题);因素3,群体互动(问卷的12-15题);因素4,人际和谐(问卷的16-17题);因素5,知识宽度(问卷的18-21题);因素6,教学管理(考试/评分与作业/阅读材料)(问卷的22-25题);因素7,功课量/难度(问卷的26-28题)。 　　每个问题后有五个选项,分别为:“很同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”,要求学生对每个问题进行考虑后,在问卷上,从五个选项中选择一个最接近自己感受的,并打上勾。 　　问卷的计分方法:“很同意”、“同意”、“一般”、“不同意”、“很不同意”分别赋值为5分、4分、3分、2分、1分。 　　评价对象为我校数理系数学教育专业的17名教师,其中男教师6名,女教师11名。 　　通过对我系数学教育与初等教育专业,三个年级共计16个班级的学生进行的抽样调查,有如下结果。 　　 　　3 评价结果及分析 　　3.1 被评价教师在28个问题上的得分情况与分析 　　(1)所有教师在所有28个问题中的得分都高于5个等级的平均分(3分),说明学生对我校数学教育专业教师的教学情况总体上是比较满意的,没有普遍不满意的问题。 　　(2)平均得分较高的前四个问题分别为:问题25(老师布置的阅读材料或作业有助于我对课程的讲解和掌握),问题9(我感到老师对讲课内容和方法作了精心的准备),问题24(作业或考试能够体现老师所强调的学习内容),问题26(老师讲课内容的深浅度适合我们理解水平)。表明我系学生对教师工作态度、教学方法、课程内容、作业布置、考试结果等充分肯定。 　　(3)平均得分较低的后两个问题分别为:问题17(无论课内或课下老师与我们都有充分接触),问题1(通过老师的教学,我学到一些有价值的东西)。表明教师在课堂教学之外与学生接触、交流比较少,在学习方法和对学生能力培养上重视不足,反映了教师只重视“教”,不重视“学”,只重视知识传授,不重视学习兴趣的培养,学习方法的指导,在教学过程中往往忽视学生的主体性,不太关注学生的已有知识基础,只根据老师的意愿或考试的需求,采用硬性灌输的方法,降低了学生的自我价值感,阻碍了学生的主动发展,因此,教学效果在深层次上存在不足。 　　3.27