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教写景文怎样的设计教学主线 　　误区――只见景美、情美，不见言美 　　 　　一位教师教四年级《乡下人家》一课。在初读课文、学习生字之后，教师提出这样一个问题：“乡下人家美不美?”学生齐声回答：“美!”教师顺势板书一个“美”字，然后问：“那么我们先学课文第一段，看看乡下人家美在什么地方。”学生匆忙读一遍之后，便议论开了：有的说瓜架很美，有的说瓜藤很美，有的说结出的瓜颜色很美。这样学完一段，再学第二段，直至学完全文。 　　这样以感悟美景为主线设计写景文的教学，行吗?如果行，那么我想，是否放一个美景的录像片，使学生对美景的感受岂不更直观、更具体，学起来更有兴趣。然而，我们不能那样教写景文。 　　后来听另一位老师教《乡下人家》一课，过程与前课基本相同，但增加了悟情的内容。教是引导学生在感悟美景的基础上，注重通过反复朗读来体会作者热爱家乡的感情。课堂上美景有了，美情也有了。这样以感悟美景、美情为主线设计写景文的教学，行吗?如果行，那么我想，仍然可以放一个美景的录像片，加上一些煽情的话外音，悟景、悟情的效果岂不更好。然而，我们还是不能这样教语文。 　　语文课，它的本质属性和独当之任，是学习如何用语言文字来表达特定的内容和情感。离开了语言文字的学习，语文课就不成其为语文课。因此，阅读教学始终应该把理解和运用语言文字放在首要位置，学习写景文也不例外。 　　写景文的景与情，均属课文内