教师心理契约管理的策略的研究.docVIP

教师心理契约管理的策略的研究 　　一、心理契约基本概念及特点 　　心理契约（psychological contract）最早使用在组织心理学家阿吉里斯（Argyris）1960年所著的《理解组织行为》一书中，并于60年代初首次引入到管理领域，强调在员工与组织的相互关系中，除正式雇佣契约规定的内容外，还存在着隐含的、非正式的、未公开说明的相互期望，它们同样是决定员工态度和行为的重要因素。美国著名管理心理学家施恩（E.H.Schein）教授将“心理契约”定义为：“个人将有所奉献与组织欲望有所获取之间，以及组织将针对个人期望收获而有所提供的一种配合。”它虽然不是一种有形的契约，但它确实又发挥着一种有形契约的影响，是员工的一种主观期待。概括而言，心理契约就是组织和个人彼此对对方应付出什么同时又应得到什么的一种主观心理约定，约定的核心成分是双方隐含的非正式的相互责任。心理契约具有主观性、动态性的特点，同时它与期望和组织承诺存在差异。 　　二、教师心理契约管理的必要性 　　1．加强教师心理契约管理是教育改革发展的需要 　　“学高为师，身正为范”，教师队伍的素质水平，决定了学生素质教育的进程。但目前，教师的社会理论地位和实际地位的反差、社会高要求与教师低待遇的反差，以及实际成就与所得报酬的反差，使得部分教师产生了心理契约背离，造成教书育人的责任感和使命感不强。《国家中长期教育改革和