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《健康教育学》教案

一、教学基本信息

课程名称：健康教育学

授课对象：本科护理学、预防医学、公共事业管理（健康管理方向）专业大二学生

授课学时：2学时（90分钟）

授课类型：理论课

二、教学目标

（一）知识目标

掌握健康教育学的核心概念（健康、健康教育、健康促进）、研究对象与研究内容。

理解健康教育与健康促进的关系，以及健康教育学的学科特征。

了解健康教育学的发展历程与国内外研究现状。

（二）能力目标

能够区分健康教育与健康促进的不同侧重点，结合实例分析二者在健康干预中的作用。

初步具备运用健康教育学基本理论分析日常健康问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标

认同健康教育学在维护和促进人群健康中的重要价值。

培养关注公众健康、主动传播健康知识的意识。

三、教学重难点

（一）教学重点

健康、健康教育、健康促进的核心定义与内涵。

健康教育与健康促进的关系。

（二）教学难点

健康促进的五大行动领域（制定健康的公共政策、创造支持性环境、强化社区行动、发展个人技能、调整卫生服务方向）的理解与应用。

健康教育学在不同人群、不同场景中的实践逻辑。

四、教学方法与工具

（一）教学方法

讲授法：系统讲解核心概念、理论框架与发展历程。

案例分析法：结合社区控烟、学校营养健康教育等案例，深化对知识点的理解。

小组讨论法：围绕“健康促进在校园健康管理中的应用”展开讨论，激发学生思考。

（二）教学工具

多媒体课件（PPT）、教学视频（国内外健康教育经典案例片段）、思维导图（健康教育学核心框架）。

五、教学过程设计

（一）导入新课（5分钟）

提问：“同学们，在日常生活中，你们接触过哪些健康教育的形式？这些形式对你们的健康行为有影响吗？”

播放短视频：选取1分钟左右的社区健康讲座、学校健康宣传栏、公益健康广告等片段，引导学生感知健康教育的场景与价值。

总结导入：健康教育无处不在，而健康教育学正是研究如何通过科学手段促进人群健康的学科，今天我们一起走进这门学科的核心内容。

（二）核心内容讲解（60分钟）

模块1：健康教育学的核心概念（20分钟）

健康的定义

讲解WHO（世界卫生组织）对健康的定义：“健康不仅是没有疾病或虚弱，而是身体、心理和社会适应的完好状态”，对比传统“无病即健康”的观念，强调健康的多维性。

案例：分析长期熬夜导致的身体疲劳、情绪焦虑、社交减少等问题，说明健康的三个维度相互影响。

健康教育的定义与特征

定义：健康教育是通过信息传播和行为干预，帮助个人和群体掌握卫生保健知识、树立健康观念，自愿采纳有利于健康的行为和生活方式的教育活动与过程。

特征：强调自愿性、针对性、互动性，核心是改变不健康行为。

举例：糖尿病患者的饮食健康教育——通过讲解饮食原则、制定个性化食谱，帮助患者自愿调整饮食行为。

健康促进的定义与五大行动领域

定义：健康促进是促使人们维护和提高他们自身健康的过程，是协调人类与环境的战略，它规定个人与社会对健康所负的责任。

重点讲解五大行动领域（结合思维导图）：

制定健康的公共政策：如公共场所禁烟令、含糖饮料税政策等。

创造支持性环境：如社区健身设施建设、企业弹性作息制度等。

强化社区行动：如社区组织健康义诊、居民健康自治小组等。

发展个人技能：如学校开设健康课程、医院开展健康技能培训等。

调整卫生服务方向：如基层医疗机构从“治病”转向“防病+治病”。

模块2：健康教育与健康促进的关系（15分钟）

区别：

健康教育侧重“教育”，聚焦个体行为改变，是健康促进的重要组成部分；

健康促进涵盖政策、环境、社区、个人等多个层面，范围更广，更强调社会支持与系统变革。

联系：

健康教育是健康促进的核心策略，没有健康教育的健康促进缺乏针对性；

健康促进为健康教育提供政策、环境支持，让健康教育的效果更持久。

案例分析：以“校园控烟”为例，分析健康教育（控烟知识讲座、学生控烟宣传）与健康促进（学校制定控烟校规、设置吸烟区、联合社区开展控烟监督）的协同作用。

模块3：健康教育学的学科特征与发展历程（15分钟）

学科特征

交叉性：融合预防医学、教育学、心理学、社会学、传播学等多学科知识。

实践性：以解决实际健康问题为导向，强调理论联系实践。

社会性：关注人群健康，而非仅个体健康，与社会发展密切相关。

发展历程

国外：从早期的卫生宣传（如19世纪欧美卫生运动）→健康教育（20世纪中期行为科学融入）→健康促进（1986年渥太华宪章提出健康促进概念）。

国内：从建国初期的卫生宣教→20世纪80年代引入健康教育概念→21世纪以来健康促进成为核心方向（如“健康中国2030”规划纲要中的健康促进策略）。

模块4：健康教育学的研究对象与内容（10分钟）

研究对象：全人群（包括健康人