学前儿童心理发展与评价第4章学前儿童记忆的发展.pptVIP

二、记忆持久性的培养 增进学前儿童对记忆材料的理解 组织有效的复习 三、记忆准确性的培养 帮助学前儿童养成经常检查记忆效果的习惯 引导学前儿童经常运用已学过的和记住的知识 四、记忆备用性的培养 引导学前儿童有意识记有意义的事物 锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力 实践：学前儿童记忆发展评价 以行动学习小组为单位，每一小组入园随机选择大中小班的幼儿各 人为对象，对幼儿的短时记忆能力进行测查。可按照 位数 秒的速度读 位数、 位数、 位数、 位数等，然后让幼儿复述，通过幼儿的复述情况对各年龄班幼儿的短时记忆水平进行分析比较并作评价。 思考与练习 如何理解记忆在学前儿童心理发展中的意义？ 学前儿童记忆的发展有哪些特点？ 结合遗忘的规律，谈谈如何组织复习？ 谈谈如何运用记忆规律提高学习效率？ 设计一些直观教具，训练学前儿童的记忆力。 设计几个增强学前儿童记忆的游戏。 学前儿童心理发展与评价 开篇名言 在有智慧的生物中，记忆之为必要，仅次于知觉。它的关系是很重要的，因此，我们如缺少了它，则我们其余的官能便大部分失去了效用。因此，我们如果没有记忆的帮助，则我们在思想中、推论中知识中，便完全不能越过眼前的对象。 洛克：《人类理解论》 第一节 记忆的概述 第二节 学前儿童记忆的发生与发展 第三节 学前儿童记忆的培养 第四章 学前儿童记忆的发展 【想一想】 每个人的一生会经历许多事，有些事永远不会被遗忘，即使你很努力地想忘却；有些事却无法轻易回忆起来，无论你当时是多么急需要用，就是怎么也想不起来。 某些经历过的片段为什么难以回忆？这些片段永远地丢失了吗？ 第一节 记忆的概述 一、记忆及其基本过程 二、记忆的分类 三、保持与遗忘 一、记忆及其基本过程 （一）记忆 人脑中对过去经验的保留和恢复的过程就是记忆。 心理学上将记忆定义为：个体对其经验的识记、保持以及再认或回忆。 从信息加工的角度来看，记忆就是对输入的信息编码、储存和提取。 一、记忆及其基本过程 （二）记忆的基本过程 1.识记——信息编码 2.保持——材料存贮 3.再现——信息的提取过程 二、记忆的分类 （一）按照记忆的内容划分 形象记忆——以感知过的事物形象为内容的记忆 情绪记忆——以体验过的情绪、情感为内容的记忆 语词记忆——以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆 动作记忆——以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆 二、记忆的分类 （二）按照记忆保持时间划分 瞬时记忆——感觉登记或感觉记忆，保持的时间短，大约为0.25-2秒。 短时记忆——保持时间在1分钟以内的记忆 长时记忆——能保持许多年甚至终身的永久性记忆 记忆三阶段模式图 二、记忆的分类 （三）按照有无目的性和自觉性来划分 无意识记——识记没有预先明确的目的，也不需要付出意志努力。 有意识记——识记带有明确的目的、需要付出意志努力且采用一定的方法。 二、记忆的分类 （四）按照识记的方法划分 机械识记——对材料没有理解的情况下，依靠事物的外部联系、先后顺序，采用机械重复的办法进行的识记。 意义识记——对材料进行理解的情况下，根据材料的内在联系，运用有关经验进行的识记。 三、保持与遗忘 （一）保持 保持是信息在头脑中编码和贮存的过程。 1.保持内容的量变 2.保持内容的质变 水平化、尖锐化、常态化 3.记忆的回涨 巴特莱特实验：记忆过程中图形的变化 三、保持与遗忘 （二）遗忘 艾宾浩斯遗忘曲线 1.遗忘的规律 艾宾浩斯发现，遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的规律，即识记初期遗忘很快，后期逐渐减缓遗忘的速度，到了一定的时间，几乎不再遗忘。 三、保持与遗忘 （二）遗忘 2.遗忘的原因 记忆消退说 记忆活动会使脑神经细胞或大脑结构发生变化，形成记忆痕迹，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果。 记忆干扰说 我们对正在学习的东西的记忆可以被过去已经学习过或者未来将要学习的东西所干扰。一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。 三、保持与遗忘 （二）遗忘 2.遗忘的原因 提取失败说 遗忘是一时难以提取出欲求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜寻，所要的信息就能被提取出来。 压抑说 遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，当消除了记忆与消极情绪的联系，遗忘就能克服。 第二节 学前儿童记忆的发生与发展 一、记忆的发生 二、记忆的发展 婴儿有记忆吗？ 一、记忆的发生 出生后10天左右的新生儿对喂奶姿势的再认是第一个自然条件反射。 （一）新生儿的记忆 1.条件反射的建立 “习惯化”是指随着刺激物出现频