学前儿童心理发展与评价第7章学前儿童言语的发展.pptVIP

二、学前儿童言语能力培养的方法 （一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达能力 （二）重视语言教育活动中言语能力的训练 （三）积极为学前儿童创造言语交往的条件 实践：学前儿童言语发展评价 以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿（大中小班各一名）作为言语发展评价对象，根据同伴交往、师幼互动中幼儿言语行为的观察记录情况，分析其言语发展水平，形成该幼儿的言语评价报告。 思考与练习 言语有哪几种？它们各有什么特点？ 如何评价言语获得的理论？ 言语的发生和发展在婴幼儿心理发展中有什么意义和作用？ 结合思维的特点，想一想，为什么儿童掌握名词和动词比较容易？ 请分别说明如何开展0-3岁和3-6岁儿童的语言教育。 学前儿童心理发展与评价 开篇名言 语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。 （意大利）但丁 第一节 言语的概述 第二节 学前儿童言语的发生与发展 第三节 学前儿童言语能力的培养 第七章 学前儿童言语的发展 【想一想】 你什么时候开始会说话的？ 你记得或听说自己说的第一句话是什么？ 你认为你是怎么学会说话的？ 第一节 言语的概述 一、语言和言语 二、言语和思维 三、言语的分类 四、言语获得理论 一、语言和言语 法、英、俄、中四国术语称谓 一、语言和言语 语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统，它包括语音、词汇和语法。 言语是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程。 一、语言和言语 语言和言语的区别： 语言和言语的研究领域分属于不同学科。 语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个体性和多变性，是一种心理现象。 语言和言语的联系： 言语活动的进行必须以语言的存在为前提。 语言无法脱离言语活动而孤立存在。 二、言语和思维 （一）保持 言语是实现思维的工具 言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助 妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！” 皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。” 三、言语的分类 言语的分类 内部言语 口头言语 书面言语 外部言语 【想一想】 儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天习得？在言语获得的过程中，儿童是主动的学习者还是被动的接受者？ 四、言语获得理论 （一）后天环境论 1.模仿说 儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿 2.强化说 儿童的言语获得就是一个刺激—反应—强化的过程 3.中介说 传统的刺激—反应模式中存在“传递性刺激”和“传递性反应”的中介 野孩的语言习得 　　珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说话。当人们发现她时，她已快14岁了，完全不能说话。 珍妮(Genie)出生于1957年4月，是在最为可怜的条件下长大的：20个月大，珍妮就被在一个小屋里……如果她发出任何声音，她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被捆在—个婴儿便盆上，或者被装在一个睡袋里，放在一个铁丝网罩起来的床上。 野孩的语言习得 　　从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加“不”字来表达否定意思(“No want go”)；珍妮也这样用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整花了2年时间。 正常儿童在大约2岁时开始问“Wh—”疑问句(“Where mommy?)；而珍妮却一直没能获得这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力大约只有3岁孩子的水平，但她的词汇却比一个普通3岁孩子的词汇多得多。 四、言语获得理论 （二）先天决定论 1.先天语言能力说 决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。 2.自然成熟说 人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。 四、言语获得理论 （三）相互作用论 言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。 心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到一个支持性的作用。 第二节 学前儿童言语的发生与发展 一、言语准备期 二、言语形成期 三、言语发展期 一、言语准备期 （一）简单音节阶段（出生到3个月） 表现：哭叫→喁喁作声 （二）连续音节阶段（4-8个月） 表现：重复的、连续音节的发音→对语言情景作出动作反应，具有社会交往倾向 【想一想】 给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当出示“羊”的图片时，就用温柔的声