对外汉语教学中表过去的时间副词研究-汉语国际教育专业论文.docxVIP

目 录 摘要…………………………………………………………………………………Ⅰ ABSTRACT……………………………………………………………………………Ⅱ 1 绪论1 1.1 选题的缘由1 1.2 相关问题的研究成果概述1 1.2.1 现代汉语语法理论方面的研究成果1 1.2.2 面向对外汉语教学的应用研究2 1.3 研究对象2 1.4 研究的意义3 1.5 研究方法3 1.6 语料来源4 2 现代汉语时间副词的作用5 2.1 时间副词在句中的位置5 2.1.1 只用于名词主语后的时间副词5 2.1.2 可用在名词主语前的时间副词6 2.2 时间副词做状语与其所修饰中心语的搭配7 2.2.1 “曾经、从来、终于、早已、已、已经、一度”7 2.2.2 “才、刚、刚刚”8 2.3 时间副词与时间名词的区别8 2.3.1 两者的相同点9 2.3.2 两者的不同点9 2.4 近义时间副词的比较10 2.4.1 曾经、已经10 2.4.2 一度、曾经12 3 留学生使用表过去的时间副词的偏误类型及成因分析 14 3.1 偏误类型14 3.1.1 误加14 3.1.1.1 时间副词本身的误加14 3.1.1.2 不能同时出现的语义成分误加15 3.1.2 漏用15 3.1.3 错序16 3.1.3.1 与主语错序16 3.1.3.2 与所修饰谓语中心词的乱序17 3.1.4 误用17 3.1.4.1 与其他副词用法混淆17 3.1.4.2 与其他词语或语法形式混淆18 3.1.4.3 与副词相关的词语或形式有误18 3.2 偏误原因18 3.2.1 偏误内部原因19 3.2.1.1 留学生母语的负迁移19 3.2.1.2 目的语的负迁移20 3.2.1.3 回避策略21 3.2.2 偏误的外部原因21 3.2.2.1 教材因素21 3.2.2.2 对外汉语教师的因素22 4 对外汉语时间副词的教学策略23 4.1 对外汉语教学中时间副词的教学现状23 4.2 对外汉语时间副词的几种教学建议24 4.2.1 汉英对比法24 4.2.2 近义辨析法24 4.2.3 情境教学的运用25 4.3 教学中要注意的问题27 4.3.1 针对第二语言教学要因材施教27 4.3.2 教材编写的问题28 5 针对表过去的时间副词的教学设计29 5.1 新课导入29 5.2 详细讲解29 5.2.1 汉英释义29 5.2.2 语义方面29 5.2.3 语法方面30 5.2.4 语法方面30 5.3 内容小结32 5.4 作业布置32 结 语33 中外文参考文献34 PAGE PAGE 1 1 绪论 1.1 选题的缘由 现代汉语时间副词的研究成果相对其他副词较少，尤其是对外汉语教学时间 副词在表示过去时的研究不多，没有学者发表系统性分析的论文或提出具针对性 的教学方法，迫切需要科学的研究解决当务之急。在教学研究上，不乏时间副词 的研究，并且已有了少量“已然”类时间副词与其他类型时间副词的比较研究， 但是不具备系统性。对外汉语的语法教学一直以现代汉语语法研究的成果为依 托，将现代汉语语法的研究成果直接运用于教学实践中，并且忽略了两者教学对 象的不同:一个对象是母语为汉语的中国人，即使不学习语法也能说出流利的汉 语，而另一个对象是以汉语为第二语言的学习者。目前对外汉语教学尚未完全摆 脱以汉语为母语的人所讲的语法的路子，对外汉语语法教学体系实用性差，直接 影响教学目的的获得和习得者对汉语学习的积极性。本文在研究表示过去时的时 间副词时，重视教材中的英语释义与目的语的关系，侧重偏误分析，并提出相应 的教学策略。 1.2 相关问题的研究成果概述 随着对外汉语教学事业的蓬勃发展，在研究对外汉语语法的教学中，时间副 词成为研究的一大重点。现代汉语中时间副词数量很多，约有 130 个左右，几乎 占整个副词的 30%，因此，时间副词的分类问题一直为学术界所关注。许多学者 在研究语法理论时，从研究语义、语用，句法等方面，提出了对外汉语教学中的 偏误分析和教学对策。下文将简单概括时间副词在本体研究和在对外汉语教学的 应用研究两个方面的现状。 1.2.1 现代汉语语法理论方面的研究成果 1983 年，吕冀平在他所著的《汉语语法基础》一书中把“逐步、逐渐、渐 渐”三个渐变类副词归入了表示时间的副词一类。陆俭明、马真(1985)对时间副 词进行了详细的分类，将时间副词分为定时时间副词和不定时时间副词两大类， 又按照表示的时态不同，将定时时间副词分为过去时、现在时、将来时三类，还 将不定时时间副词按照所表示的态，分成十八个小类。张谊生（2000）提出了三 分法:表示时间(时制和时态)的时间副词，表示频率(高频、中频、低频)的时间 副词和表示位序(次序、重复)的时间副词。200