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构建实践教学效果评价的体系体现的应用本科培养特征 　　摘要：实践教学体系是应用本科教育实现人才培养目标的核心环节。本文从研究学生实习、实践能力的养成进程入手，探索应用本科实践教学体系质量监控的内容，针对性地提出评价方法，为确保应用本科培养质量提供保障。 　　关键词：应用本科实践教学教学效果评价 　　教育作为一种上层建筑，是由一定的经济基础决定的。随着我国市场经济进一步发展，逐步呈现经济成分多样性、利益主体多样性、生产目的多样性、消费需求多样性以及区域经济发展的不平衡性等特征。步入知识经济时代，经济增长对知识和科学技术的依赖大大增加。人才市场产生了大量对能够直接应用知识、将内化知识演化为具体实践能力人才的需求。2002年，我国高等教育毛入学率已达15%，按照国际上通行的划分标准，我国的高等教育已从精英教育阶段向大众化教育阶段转化。以培养应用型人才为任务的应用本科教育在这样的背景下提出，成为高等教育由“精英教育”向“大众化教育”转变的必然选择。 　　一、突出应用能力培养是应用本科教育有别于学科本科教育的根本特征 　　应用本科同一般本科相比具有鲜明的技术应用性特征，是以培养高素质应用型技术人才为主要目标的本科层次教育。其办学具有以下特征： 　　一是以突出应用能力培养为主线，构建学生知识、能力、素质结构； 　　二是课程体系突出应用性、针对性和专业课程的模块化； 　　三是强化实践教学环节和职业技能训练； 　　四是采用产学研结合类型的开放式教学模式； 　　应用本科毕业生要求是职业素质更好，理论基础更厚、技术水平更高，应用能力更强，适应岗位更多，职业潜力更大。 　　二、实践教学效果评价体系设置的基本原则与基本要求 　　（一）实践教学体系评价应遵循的原则 　　实践教学是应用本科学生直接获取应用能力的主要途径，是直接经验取向的课程。实践教学是以理论课程为基础，学生利用所学的理论知识亲历亲为地参与专业工作实践，自主获取知识和技能以及解决问题的基本能力，并进一步促进学科课程的学习。实践教学体系承担着通过实习、实践有效地进行知识整合、养成职业能力，在职业认知不断加强的过程中拓展职业能力，形成创新能力的任务，是达成应用本科培养目标的重要组成部分。因此，应用本科教学体系构架中有很大一部分实践课程，设立科学合理的实践教学质量评价体系对确保应用本科的培养质具有相当重大的意义。笔者试图从实践能力养成的客观规律入手，提出评价体系设置应遵循的基本原则： 　　1.参与原则。注重学生亲身参与，强调教学计划规定的实践课程的参与情况和参与态度的考核，重视对学生自觉参与程度的评价。 　　2.过程原则。实践课程评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视在实践过程中对学生进行评价，并且把学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。 　　3.自主原则。实践课程的实施要贯彻自主思想，要以学生自主发展为出发点，使学生的主体地位在教师的指导下得到实实在在的落实。 　　4.激励原则。鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取、勤于实践、勇于创新，不断促进学习和实践能力的发展，对学生的进步要给予肯定。 　　（二）设置实践教学体系质量评价体系的基本要求 　　1.评价标准设置应具有弹性。教学管理部门在设置实践教学质量评价标准时应注意学生的纵向、横向的复合式发展程度以及再生能量的大小。 　　2.与学生职业能力养成的进程相匹配。应用本科的入口是高中毕业生以及少量的“三校生”，入校初期接受基本思维锻炼和基础知识以及与专业相关的基本理论学习，这些理论知识转化为实践技能需要感知、见习、实习实践、顶岗以及扩展和创造的过程。评价体系的设置应尊重实践能力形成的规律，保护学生参与实习、实践的积极性和主动性。 　　3.教学管理部门、教学督导部门与企业共同参与评价。根据实践课程设置的进程、内容和实习实践地点的不同进行评价。校内实践教学由学校教学管理部门以及教学督导部门进行质量监控；校外实习实践则由学校和企业合作进行监控。 　　4.评价角度多元化。教学管理部门、教学督导部门以及校企合作机构共同参与，设立学生素质发展测评体系，并对测评标准进行分类分解，建立学生成长档案和社会实践综合鉴定表格。 　　三、应用本科实践教学评价体系 　　（一）实践课程评价的内容 　　实践课程的评价从实践课程的进程来看应包括指导计划、指导过程、集体进步、个体发展等四个方面。指导计划的评价，包括实践课程的指导方案及部分内容的指导纲要在多大程度上能为应用本科的培养目标服务；指导过程的评价主要考察教师的指导和组织方法是否得当，是否有利于实践目标的实现；集体进步是指学生团体、班级是否有明显进步；个体发展指教师个体与学生个体的发展水平。 　　实践课程的评价从评价的范围来看包括对学校管理