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构建实训指导教师培养新的模式之的探讨 　　【摘 要】针对高职院校实训指导教师队伍建设存在的问题，分析当前实训指导教师队伍的结构层次、数量与质量、经费与素质，阐述以提升专业服务能力为目标构建实训指导教师培养新模式，以多手段、多方法培养实训指导教师。 　　【关键词】实训指导教师 培养模式 探讨 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04C-0099-02 　　为加强对学生动手能力的培养，着力提高学生服务我国经济社会发展、善于解决问题的实践能力，高职院校必须加大投入建设实训基地，提高实训师资队伍的水平，使得其在数量上满足实践要求，在质量上能跟得上技术革新的步伐，在结构搭配上能够良好运行实训基地。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：“以提升专业服务产业发展能力为出发点，整体提高高等职业学校办学水平和人才培养质量，提高高等职业教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力。”从专业建设与发展来看，提高实训指导教师队伍水平对于促进专业健康发展、突出职业教育目的、增强学生的动手能力、缩短与行业和企业的差距等具有较大的现实意义。 　　一、实训指导教师队伍现状 　　实训教学是高职教育中是不可或缺的一部分，它与专业建设是相辅相成的，特别是特色专业的建设与发展更需要创建良好的实践教学条件。在实践教学中，实践指导教师素质的高低将直接影响实践教学效果，在实训项目开发、实训条件调配、综合性实验、实训的指导上起到关键作用。高职实践教学与理论教学相比，占计划总学时的40%以上，针对实训指导教师队伍的现状，应结合高职特色专业建设提高指导教师素质，构建实训指导教师培养的新模式，以适应社会经济发展，顺应现代教育理念，深化高职教育改革。高职院校实训指导教师队伍的现状表现在以下几个方面。 　　（一）实训指导教师的结构。随着高职院校的发展与扩招，学生规模越来越大，实训频率也越来越大，实训指导教师从原来的个位数发展到现在的十位数以上，在量上发生了很大的变化。笔者对实训指导教师人员的学历层次、职称结构等作了相关问卷调查，结果如图1和图2。 　　 　　从图1和图2可以看出，实训指导教师在学历层次上以本科学历居多，占40%以上。一个例外现象就是依然存在较高比例的专科学历，但经历这些年的发展与改革，实验人员在学历上得到了较大的突破，研究生比例上了一个台阶，打破了以往只注重实验人员的带队指导，以任课教师的理论为主、直接执行任课教师布置的实验任务转变为注重知识型、研究型、应用型的指导教师。在职称结构上，逐渐形成了具有正高、副高、中级的梯队师资队伍，加强了技术力量。 　　（二）实训指导教师的数量与素质。随着高校扩招政策的实行，当前高校学生数量与实训指导教师的比例扩大，学生受益程度降低。在实训指导教师素质上，实训指导教师的业务水平依然维持在原有水平，而从学校到学校的年轻教师，理论知识丰富，但实践能力一般，缺少一线生产经验。在实训指导教师数量上，很多学校的做法是将理论课教师安排到实训指导中，填补了空缺，暂时满足了实验室的正常运行。实验指导教师的职业素质直接关系到专业发展与学科建设，那么实训指导教师的素质高低会影响到学生实践能力的培养，当前具有中级技术水平且又具有生产一线工作经历的教师较少。实训指导教师队伍中要么精通理论知识，要么擅长实践操作，不能充分发挥实训基地的技术作用，达不到良好的实践教学效果，使得操作指导上不去或不到位，达不到实训实习要求。同时，对仪器设备出现的故障不能及时排除，导致工作中途不能按计划完成教学工作。 　　（三）管理体制不健全。传统的教学中，一般先进行理论教学然后进行实践教学，这使得教学环节不连贯，达不到教学目的。高职教育起步阶段在课程设置上、教材建设上、实践教学体制上都不完善，制度建设依然是套用本科教育的模式，在实训安排与理论教学上没有融合到一起，没有做到以完善的制度指导教学。许多学校对实训指导教师不够重视，劳务费太低，一定程度上打击了实训指导教师的积极性，使其业务素质也难以提高。同时，没有完整的考核标准与量化标准，没有健全的实训指导准则以及实训指导保障机制。 　　 （四）经费投入过少，指导教师业务培训不到位。实验经费少一直是学校较头痛的问题，经费投入中包含实验设备更新、购置、维修、实验人员的培训、工作人员的聘用等。为了使学生在校内的学习实现与生产单位零接轨，学校必然会想方设法改善实验条件与环境，但过少的投入不可能实现这一想法。因为当前经费来源比较单一，运转模式老套。指导教师专业素质和人文素质的提高是完成实训教学任务的有力保证，但学校为了完成教学任务，不可能过多安排教师深入到企业进行学习，即使有培训，也是短时间培训，对提高教师的业务水平起的作用不大，这使得