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根据任职教育的的特点创建信息化教学手段的模式 　　摘 要：随着全军人才战略工程的加速推进，岗位任职教育将成为军队院校教育的主体。传统的教育很难适应新的挑战，而信息化教学是一项系统的、先进的手段模式，对促进任职教育实施和改革，真正实现“以学员为主体”和“以学习为中心”，必将起到积极作用。 　　关键词：任职教育特点 信息化教学 手段模式 　　 　　第十五次全军院校会议对院校编制进行了调整改革，将院校划分为岗位任职教育院校和生长干部学历教育院校两类。面对新形势、新任务和新要求，要做好院校转型后的教学工作，必须充分把握任职教育教学的特点，运用信息化教学手段谋划和推进院校任职教育的创新发展。 　　 　　一、任职教育教学的特点 　　（一）教学目标的导向性 　　任职教育作为军事教育体系中的重要分子，以学员的岗位任职需求为导向，以培养高素质的军事人才为目标，实质是知识、技能和态度三位一体的素质结构：基本技能、基本素质、应变能力和任职弹性、创新精神。 　　（二）教学内容的针对性 　　由于教学目标的导向性，要求必须根据任职需要有的放矢地选择教学内容，恰当处理好近期的任职“必需够用”和将来的发展“迁移可用”的关系，科学构建课程结构，所以针对性就是要体现按需施教，学用结合，注重实效的要求。 　　（三）教学对象的差异性 　　教学对象是直接影响教学质量的重要因素，也是构建人才培养模式的基础。受训学员在军兵种、年龄、学历、专业素质、职务层次、任职经历等方面存在很大差异，甚至生心素质也有差别。因此，任职院校的教学对象内部结构复杂，水平参差不齐，出现“管理难，教学难”的现象。 　　（四）教学方法的多样性 　　教学方法不仅受教学目的和内容制约，还受学员生心特点的制约：生理上具有一般成人的特点；角色心理上又具有干部的特点；学习心理机制上一般存在着理解能力强――记忆能力差，成就感表现欲强――受暗示差，学习心理需求不一致等特点。 　　（五）教学组织的灵活性 　　教学对象的差异性，要求教学组织必须机动灵活，实现学习、任职的贯通。如：弹性学制；教学模式灵活性等。 　　（六）教学队伍的复合性 　　任职教育以任职为导向，这就要求教员不仅要有较高的学历、扎实的专业知识，还要有一定的部队任职经历，了解部队对人才的具体要求，了解部队信息化建设、一体化作战和训练的客观实际。而恰恰后一点，是当前教员队伍的不足所在。 　　二、信息化教学 　　信息化教学是继多媒体组合教学之后，在建构主义理论指导下，以现代教育媒体或信息技术及资源为中介进行的教学活动。 　　下面对多媒体组合教学与信息化教学进行比较、分析： 　　综上，信息化教学的主要特点是： 　　1.符合素质教育的根本要求和国家新课程标准--注重培养学员的信息能力、批判性思考实践能力和问题解决与创新能力。 　　2.不限于课堂教学形式和学科知识系统。以“任务驱动”，“问题解决”作为主线，倡导三种新型学习模式：探究式、资源型和协作化。 　　3. 要求教员和学员都要掌握好一定的信息技术，转变角色。 　　信息化教学的大致过程是：将课程内容按国家课程标准和实际教学进度重新组合，提出一个核心问题及其相关问题，形成问题情景和任务活动系列，组织、优选学习资源，设计学员学习过程，指导学员自主学习、协作化学习，动手操作，参与实践，广泛收集、处理相关信息资源，获得知识，得出结论，以电子作品形式（幻灯、电子板报、网页等）完成报告，再进行多元化评价，最后将学员电子作品与教员教学设计资料（单元教学计划、教学辅助资料、多媒体信息资源和评价量规等）形成 “包件”，上传到网站对外交流。 　　 　　图：八个步骤 　　 　　三、应用策略探索 　　（一）以学员为本，加强宣传，增强意识 　　1.分班式教学。针对学员任职经历上存在的明显差异，可以分为拟任班和现任班两个层次，拟任班重在普及，现任班重在提高，改变“一锅煮”方式。 　　2.跨学科教学。强化学科间兼容，构建宽口径、跨学科、综合性的课程体系。跨学科选题，跨学科选教员，跨学科组织教学，联合攻关。 　　3.课题式教学。要求学员入学时带着部队课题来，根据课题类型和军兵种混合交叉原则编组，让学员在学习研究中解决难题，并带着课题成果回部队运用。 　　4.开放式教学。拓宽教学渠道和领域，建立教学实践点，组织学员见习调研、代职锻炼，使院校教学与部队训练形成良性互动，促进理论向实践转化。 　　5.菜单式教学。满足个性化学习，建设适用性强的网络课程群，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务，让不同层次的学员按需索取，通过网络有针对性地学习研究。 　　其它诸如系统自学、案例分析、经验交流、专题研讨、撰写论文，都是行之有效的教学方法。 　　可是实际中，例如