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构建数学的模式 促进问题解决 　　教学模式是内化到人头脑中的符号(表象、语言等)形式,也就是皮亚杰所说的狭义的认识图式。它是对客观现实的结构特征和量化属性的形式化、概括化的描述,是对事物的量化本质的认识。是人脑抽象思维的产物。无论是数学中的概念和命题,或是问题和方法,事实上都是一种具有普遍意义的模式。我们经常说的数学模型其实也是一种数学模式,它是把实际问题用数学语言抽象概括,再从数学角度来反映或近似地反映实际问题时,所得出的关于实际问题的数学模式。因此,培养学生不断地创造模式,研究模式,应用模式的思想方法就成为“解决问题”教学的重要任务。 　　在教学实践中,我们发现在用方程解决问题时(人教版实验教材五年级上册)学生经常碰到以下一些困难: 　　1　不善于识别隐蔽的等量关系。列方程解应用题的关键在于通过分析,把实际问题中的数量关系转化为数学问题,再列出条件等式(方程),而等量关系往往隐含于题文情境之中,题目一般不会直接给出,由于学生受“算术解法”定式的影响初学时往往找不到等量关系。 　　2　受多重等量关系的干扰。列方程解应用题,确定等量关系没有固定的模式,因为各人考虑的角度不同,选取的等量关系也不同,这就增加了学生确定等量关系的困难。 　　3　课时少(三课时完成),加之初学,又是学习难点。在课堂上尽管我把分析题意、寻找数量关系作为重点进行教学,不断地对学生加以引导、启发,力求使学生理解、掌握解题的基本思路和方法,但学生在学习过程中仍不能很好地掌握这一要领,出现了一些意想不到的错误。如此看来,若不改进教法,很难在规定时间内完成教学任务。 　　为此,我们就如何遵循数学模式发展的一般规律,用模式论的方法教学用方程解决问题做了一些有益探索。教学过程如下。 　　 　　一、谈话引入,引导自主编题 　　1　呈现下面三道题(要求口答,只列方程,不计算): 　　(1)甲数是230,比乙数的3倍多50。乙数是多少? 　　(2)甲地到乙地相距200千米,一辆轿车从甲地出发行驶2小时后,距离乙地还有40千米,请问这辆轿车每小时行驶多少千米? 　　(3)每千克苹果4.8元,比橘子的2倍多0.2元,橘子每千克多少元? 　　2　反馈。说说等量关系,再概括三题的共同点。 　　得出:(　)x+(　)=(　)。 　　接着把以上(1)、(3)两题中的“多”改为“少”,使学生知道只要将方程中的“+”改为“一”,并把以上的模式改为(　)x±(　)=(　)。 　　3　针对以上模式引导学生联系生活实际自主编题,并列出方程。 　　4　根据学生编题和所列方程情况,组织评讲。 　　教学意图:如何理解方程ax+b=c及其解法。教师先让学生练习找等量关系,并分别用不同的方法解方程。再通过观察比较,发现这两道题都是几个几加减几等于多少的问题(ax±b=c),殊途同归。然后总结出上面模式,并以此为框架自主编题,巩固刚刚总结的模式与解题方法。帮助学生在复杂的情境中抽象出数学模型。 　　 　　二、呈现题组,继续自主编题 　　 　　1　呈现下面题组(要求列出方程): 　　(1)水果店里有6箱苹果和60千克橘子,苹果和橘子共有150千克。问每箱苹果平均重多少千克? 　　(2)水果店里有6箱苹果和4箱橘子,共重150千克。每箱苹果和每箱橘子一样重,问每箱橘子(或苹果)重多少千克? 　　(3)水果店有苹果和橘子共150千克,苹果的质量是橘子的1.5倍,问橘子有多少千克? 　　2　反馈。说说等量关系,找一我(2)(3)两题的共同点。 　　得出:(　)x+(　)x=(　)[说说与第(1)题的关系。] 　　接着把第(2)、(3)题分别改为: 　　(4)水果店里有6箱苹果和4箱橘子,苹果总质量比橘子多30千克,而且每箱苹果和每箱橘子一样重,问每箱橘子重多少千克? 　　(5)水果店里苹果的质量比橘子多30千克,而且苹果的质量是橘子的1.5倍,问橘子有多少千克? 　　列出方程后,把方程整理为以下模式:(　)x±(　)x=(　)。 　　3　依照以上模式启发学生联系实际编题,并列方程解答。 　　4　组织反馈评讲。 　　教学意图:本环节的教学在ax±b=c的基础上分层次逐步导出ax±bx=c的形式。这样做前后自然过渡,学生由于有第一环节的基础,所以容易总结出ax±bx=c的模式,使知识和方法都得到巩固。 　　 　　三、组织练习、归类。灵活解题 　　 　　1　列方程解答下列各题,并想一想你用了哪些等量关系。 　　(1)临海小学五(1)班有篮球18个,比足球的3倍少2个,足球有多少个? 　　(2)张大伯的果园里有桃树和梨树共180棵,已知桃树的棵数正好是梨树的4倍,梨树有多少棵? 　　(3)现有数量相同的鸡兔同笼,已知腿共有42条,问笼子里