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构建角色实践的模式 切实提高德育实效 　　在教育教学实践中，我们通过调查发现，在传统的中小学德育工作中存在着要求过高、形式太虚、重说教轻实践、学校教育与家庭割裂等问题。为此，我们经过不断探索研究，创建了角色实践德育模式，旨在强化学生的角色意识，培养学生的责任感，规范学生的日常行为，丰富学生的精神世界。经过多年实践，业已取得良好的效果，切实提高了学校德育工作的实效。 　　一、角色实践模式的内涵 　　社会学理论指出，角色指人们在特定社会环境中所承担的一定身份及与之相联系的行为方式和行为准则。角色实践德育模式是通过角色活动的形式对小学生进行道德教育，使儿童在承担具体角色身份的行为过程中，清楚地感知自己应尽的行为规范和道德义务，从角色活动中辨析规范的内涵及行为要求，从角色之间的交往中体验履行道德规范、正确处理角色关系得到的快乐，从而丰富儿童的精神世界。 　　从本质上说，人的品德不是靠灌输、说教形成的，实践活动才是个体品德形成、发展的动力和源泉。只有在实践活动中个体才能深刻地理解道德原则的内涵，体验道德实践的快乐；只有在人与人相互交往和协作过程中，才能真正培养人的道德责任感和处理道德问题的能力。角色实践德育模式能够促进儿童知与行、说与做的密切结合，让受教育者作为主体主动地实践、体验和自我教育，从而有效地帮助少年儿童形成良好的道德品质和相应的能力。 　　二、角色实践德育模式应遵循的原则 　　1.实践性原则。角色实践德育模式要注重组织开展多种活动，让儿童在活动中进行角色的实际锻炼与学习，在创设情境活动中采用扮演假想角色的方式进行训练，在课堂、在家里、在校外社会上进行真实角色扮演，促使学生知行统一。 　　2.主体性原则。在角色教育过程中要调动儿童自我教育、自我发展的积极性和智慧，引导他们积极地参与教育活动，启发他们积极地思考问题，积极地进行体验情感和内化。 　　3.循序渐进原则。角色实践要遵循儿童的认识及品德发展的年龄顺序，在目标、要求上都要形成一定的序列，由低到高，由简单向复杂地开展教育活动。 　　4.合力教育原则。学校、家庭、社会在少年儿童品德形成发展中，各自具有不同的教育侧重点和优势。对年龄幼小的儿童而言，家庭的教育和影响尤其重要，它是一种既先入为主、又异常深刻的教育。在实践中，要把家长作为一支重要力量，调动他们的积极性，使之与学校密切配合，形成教育的合力。 　　三、角色实践德育模式的基本策略 　　1.确立角色实践德育目标 　　我们调查学生的政治思想现状，结果显示四种倾向：（1）对社会制度的选择出现了多元化；（2）在指导思想和行动上出现趋利化和自我为中心；（3）在生活上缺乏自律能力，劳动观念淡薄，贪图享受，缺乏艰苦奋斗精神，忘记了勤俭节约优良传统；（4）在思想观念上，对父母缺乏孝顺感，对自己缺乏拼搏感，对社会缺乏责任感，甚至有些学生对祖国缺乏自豪感。这些危险的倾向令人担忧。为此，我们根据学生的实际情况，围绕在家做个好孩子，在校做个好学生，在社会做个好少年的总体德育目标进行了细化，界定了好孩子、好学生、好少年的标准。 　　第一，小孩子角色。在家做个好孩子。要求：好孩子要爱父母、关心父母和长辈，听从他们的正确教导；不挑食，不任性；懂礼貌，热情地对待客人和邻居；会简单地整理自己的房间，会做简单的家务劳动。 　　第二，小学生角色。在学校做个好学生。要求：好学生爱学校、爱老师、爱同学；喜欢上学、认真听讲、积极发言、按时完成作业；遵守学校的日常纪律和制度；讲文明，会礼貌用语，爱清洁，讲卫生，爱护花草树木，爱护公物；当好值日生，能为班级做力所能及的事。 　　第三，小公民角色。在社会上做个好公民。要求：好公民知道自己是中国人，知道国家的标志性事物，升国旗、唱国歌时会立正、行礼；初步懂得要遵守公共道德，讲究公共卫生，不乱吐乱扔，不在公共场合大声喧哗，不影响他人的活动和休息；初步养成遵守交通规则的习惯，走路靠右行，过马路走人行横道，不在公路上玩耍；初步懂得社会上还有坏人，不受坏人引诱。 　　2.在真实的生活中进行角色实践 　　我们本着生活即教育的原则，在日常生活中对学生进行思想品德教育。 　　学校德育途径主要包括：学科教学、班主任工作、少先队活动、社会实践、课外活动、校园文化建设、心理咨询等。其中学科教学是学生进行品德认知的基本途径，各种教育活动是学生进行品德践行的重要载体。 　　家庭教育作为一种独立的教育形态，在青少年的社会化过程中占有特殊地位，是其他教育不能取代的。需要给予家长指导和帮助，优化家庭育人环境。办好家长学校，提高家长品德和教育素质，发挥家庭德育在德育网络中的特殊作用。家庭德育与学校德育实现六沟通，即学生情况的沟通、德育观念的沟通、德育目标的沟通、教育内容的沟通、德育方式的沟通、德育效果的沟通。