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构建语文作业新的模式 　　随着新课程改革的深入推进，语文教师逐步转变观念，师生角色、课堂氛围、学习方式等发生了巨大的变化。新课程改革在课堂建设方面具有显著的成效，但是语文教学改革不能只局限在堂上，堂下也同样重要。作为语文教学的基本环节，语文作业的设计及评价却明显滞后于课堂教学改革的步伐。伴随着素质教育的普及，语文作业改革势在必行。笔者在教学工作实践中，逐渐摸索出一条在新课标指导下与语文课堂教学相配套的语文作业设计新思路。 　　 　　一、因人施“业”。分层作业 　　 　　传统的作业设计，统一题目，统一要求，统一模式，却忽略了个体的差异性，不利于学生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。 　　1.作业难度分层 　　根据语文学科的特点将作业难度分为三层：(1)识字与写字、文学文化常识、语法知识、各种表现手法及技巧等基础知识；(2)深入理解文章、领悟作品的内涵及作者的情感等；(3)联系生活实际，拓宽视野，进行自主探究性学习，积累写作经验。 　　2.作业量分层 　　适量、适当的作业和练习要求，既达到了帮助学生巩固所学知识和提高语文能力的目的，又能有效地帮助学生体会成功的喜悦。如《邹忌讽齐王纳谏》课文要求全文背诵，但对于学困生来说，能背诵重点的第二段就可以了；学习《秋天》后做课外拓展习题，“请结合课文作一首关于春天的小诗”，学困生可以选择做或不做，对于课文做到理解欣赏就行了。 　　3.完成时间分层 　　作业完成时间分层，即对于不同层次的学生要求完成作业的时间可不同。要求当堂背诵的诗歌或文段，允许堂上背不熟的同学堂下背熟；要求学优生隔天需交的作业，学困生可以宽限几天；要求堂上必须写完的小作文，学困生可以推迟交等等。“不用同一把尺子量学生”，既保证了学困生的作业质量，又使之扎实巩固所学知识，树立信心，形成良性循环。 　　由于分层适当、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，既让学生扎实掌握了知识技能，又体验到了成功的快乐。 　　 　　二、作业形式的多样性 　　 　　1.学期性作业 　　在新学期伊始，语文教师可根据自己所任班级的实际情况，设计一项全学期的作业。例如，编辑一本自读文本，可以确立主题或范围：亲情、友情、自然景物、异域风情、名人故事集锦、奇闻轶事等等。学生通过多种形式搜集、整理，选编，插图，完成之后在班内进行交流总结，彼此分享成果，更能激发学生的兴趣。 　　2.短期性作业 　　一周或一个月可设定固定的作业，如摘抄名言名句、好词好句，作读书笔记、新闻摘要，写周记、读后感等等。此类作业可作为学生课堂上进行“课前3分钟”表演的素材，让学生能够大胆、大方地在公众场合条理清晰、语言流畅地表达出自己的观点。皮亚杰指出：“教育就是使儿童适应于成人的社会环境。”所以，我们有责任和义务，培养学生适应社会发展所需的能力和素质。 　　3.自编作业 　　学完一篇课文，每人可围绕课文设计一项作业，内容可以是朗读、背诵、仿写、设计广告语、编写导游词、为情节加旁批等等。到期末装订成册，变成一本练习册，自己就是编辑，强烈的成就感就会油然而生。小组成员内也可以互相布置作业，或互相批改作业。学生由讨厌、逃避、抄袭作业变成喜爱作业，这样的作业能够发挥学生的创意，挖掘学生的潜能，焕发出学生内在的精神力量。 　　在学生自行设计作业的同时，教师应予以适当的指导，避免忽视学生的基础、为创新而创新现象的发生，真正发挥新课题教程教学的功效。 　　 　　三、评价的灵活性 　　 　　1.分类评价 　　评价分层。不同层次的学生使用不同层次的评价标准。如在评价作文时，适当提高学优生优分作文的门槛，降低学困生的作文要求，让学困生更容易获得进步。同一命题，不同评分标准，让学优生认识到自己的不足，让学困生树立信心，克服写作心理障碍。即使一句鼓励的话语、一次作文范读，都会让学困生点燃心中自信的火花，并形成燎原之势。如此做法，既激发了学困生的写作兴趣，增强了学习的自信心，又提高了学优生的竞争意识，营造了班级激烈竞争的学习氛围。 　　2.评价主体的多元化 　　作业的评价可采取学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等评价方式。这种有学生、教师、家长全员参与的多元化语文作业评价体系，极大地调动了学生、教师、家长的积极性。更全面地反映了学生的成长过程。在合理的评价激励下，学生不断向着认识自我、建立自信心的方向发展，并逐步让评价成为课程、教学的一个有机环境，促进了学生形成自我教育、自我进步的能力，从而获得更全面的发展。 　　3.评价方式科学有效 　　分数评价有较多弊端，因此日常作业我们多采用等级评价、综述评价，让学生及时了解自己的学习成果，并且通过评语与学生进行心灵交流。 　　作业记录袋是比较行之有效的