构建语文教学评价新的体系.docVIP

构建语文教学评价新的体系 　　传统语文教学评价过分强调甄别和选拔，忽视对学生思维和实践能力的考查。将量化和客观化作为评价的主要手段，过分夸大量化评价的功能，并错误地根据分数高低为学生排队，导致学生的学习为分数所驱使。师生的主体性、创造性由此而被湮灭。因而改革旧的课程评价体系，更新评价理念，建立体现素质教育精神，促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的新的评价体系已势在必行。“提高学生语文素养”是语文课程的核心目标。《语文课程标准》在目标及实施方面首次提出知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。可以说这三个维度的要求是支撑“提高学生语文素养”这一核心目标的三根支柱。学生的身心是一个和谐发展的整体，语文学习的每一个活动都会引起学生知识、能力、情感等诸多方面的变化，正是基于这点，“课标”将知识和能力、情感和态度、过程和方法三个方面交融整合，构建为立体的框架，确定为课程的目标，贯穿于课程实施的全过程。 　　 　　一、重视整体性和综合性评价，注重学生语文素养的整体提高 　　 　　从内容看，语文课程是一个整体，评价语文课程的内容应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价；从评价领域而言，它的范围不能仅限于知识和能力，即认知领域。还要从过程和方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因为新课程允许有自我的感受和情感的共鸣，提倡多角度有创意地思维，基于这一点，教材也就只是一个交流的平台，而不是圣经。总之语文评价要适应语文课程从重视语文知识到重视语文能力，再到重视语文素养的发展，注意从多方面考查学生学习情况。 　　 　　二、追求评价的最大效益 　　 　　1、让被评价者最大限度地接受评价。 　　在“普九”验收工作中，调查情况表明：学生的厌学情绪十分严重，究其原因，并不是经济或其它问题，而主要是教学评价所致，这种由评价所带来的负效应是十分严重的。因此，我们在对学生进行评价时，要有实事求是的态度，克服因主观臆断而导致的对学生心灵的伤害。 　　2、让学生在教学评价中领略成功的喜悦。 　　充分发挥评价的激励功能，鼓励成功，我们在评价中可以设计出不同项目，不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点，领略成功的喜悦。 　　3、充分尊重学生，尊重学生看问题的方式、方法或思维方式。 　　我们的评价对象因在个人兴趣、个人特质、能力、家庭背景、先前经验等各方面存在差异，所以，他们就会有不同的看问题的方式、方法或思维方式。因此，我们在评价中要遵循个别差异性原则，尊重学生看问题的方式、方法或思维方式。 　　4、在评价方式方法上要讲究理解、宽容、沟通甚至是让步。 　　我们在评价中要承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步，力避考试排名次的负效应，不要因评价而刺伤学生的自尊。总之，我们要相信每一个学生都有发展的潜力。我们要爱护每一个学生的自尊心，以鼓励表扬等积极的评价，激励性的评语，正面引导的方法去激发每一个学生的上进心。 　　 　　三、评价主体多元，有利于激励学生的健康发展 　　 　　大家知道，完整的课程实施是由教师的“教”与学生的“学”共同构成的。作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课程评价的主体，因此，在课程评价的主体上，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课程评价主体的地位，这种评价的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观，换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体。 　　 　　四、既重视终结性评价，更重视形成性评价 　　 　　实施评价，要注意评价过程的动态化。既要关注结果，更要关注成长发展的过程，要把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，要把评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化。语文学科的特殊性决定了语文素养形成的过程是一个养成的过程，学习的进步不可能立竿见影。因此，要关注学生一段时间内的发展，要重视学生学习语文过程中的实际情况。及时校正学习过程中的问题，而不能只是看结果，更不能以最后一张试卷来评判学生的学习情况，可根据不同的评价内容，合理地采用观察、检测、记录等方法，适时地利用口头评价，作业评价、成长记录、沟通、交流等方式。 　　 　　五、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化 　　 　　《语文课程标准》强调语文学习