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构建语文阅读小组的模式进行自主合作探究性学习 　　【摘要】在新课程改革理念下，语文教师应积极给学生创设一种自主、合作、探究的学习新模式，使学生在语文教学中获得最大的收益。笔者旨在通过构建语文阅读小组模式来培养学生自主、合作、探究性学习的能力，提高学生阅读、思考、表达的能力。 　　【关键词】阅读小组；自主；合作；探究性学习 　　【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】A 　　教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。”新一轮课改大力倡导自主、合作、探究的学习方式。为了更好地引导学生进行自主、合作、探究性学习，笔者尝试构建语文阅读小组模式，希望通过此模式更有效地指导学生的阅读，使学生在语文学习中获得最大收益。 　　一、自主、合作、探究性学习的内涵 　　我们常常会碰到这样的课堂：学生尚未开始阅读、理解一篇课文，教师就“急不可耐”引导学生去拓展文本，让学生结合文本主题联系现实生活发表议论；少数尖子生或活跃的学生“占领”课堂，多数学生成为无聊的“看客”。毫无疑问，这样的语文课堂不是高效的课堂，培养出来的学生或者是知识的被动接受者，或者是放任自流的“探究者”。 　　自主、合作、探究性的学习方式是在新课程理念下催生的一种学习方式，这种学习方式以学生为主体，以文本为主干，学生在教师的启发和帮助下进行学习。自主是合作、探究的前提；合作是促进自主、探究的途径；探究是自主、合作的目的。自主、合作、探究的学习方式遵循建构主义学习理论。建构主义强调学生在学习中充分监控自己对知识的理解程度、判断自己的进展、反思自己的学习成果，并有意识地为自己更好的学习寻找各种策略。 　　二、旨在通过构建语文阅读小组模式来进行自主、合作、探究性学习的理论依据 　　笔者认为，高中语文阅读教学的特点适合开展自主、合作、探究性学习，自主、合作、探究性学习的特征为阅读小组的构建提供了肥沃的土壤。 　　在阅读教学中，高中学生借助先前的阅读经验，能大致把握课本的思想情感，这当然还未完成我们高中语文阅读教学的任务。教师还需指导学生获取超出课文原意之外的新问题，还要培养学生质疑、发表新见解的能力。我们知道，文本主题的解读往往是多样的，所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”而学生个体阅读经验、自身经历是有限的，很多时候不可能多角度去理解文本，加上文本作者的风格各不相同，文章的写作背景迥异，还加上选文的跨学科性，涉及政治、经济、生物等等学科，这些因素加大了高中学生个体阅读的难度。于是，阅读教学中文本主题的多重解读性为我们构建阅读小组进行自主、合作、探究性学习提供了可能性、必要性。 　　笔者理解的在高中语文阅读教学中构建的阅读小组，其运作模式大体是： 　　①学生个体阅读→②教师明确阅读目标、学生领取阅读任 务→③构建阅读小组→④小组阅读、交流，相互启发→⑤小组形成阅读结论，以手抄报的形式展现阅读的合作成果→⑥师生评价→⑦教师指导、调控。 　　此模式当中，①②阶段是学生自主阅读的过程，③④阶段是学生合作学习的过程，⑤⑥⑦阶段是学生、教师进行探究性学习的过程。 　　三、构建语文阅读小组模式进行自主、合作、探究性学习的四个基本策略 　　随着课程标准的颁布实施，自主、合作、探究的学习方式已经成为一种新的教学理念，人们对其理论研究比较多，而对其与学科特点和课堂教学紧密结合的研究还不多。笔者经过两年时间采用构建语文阅读小组模式进行自主、合作、探究性学习的方式来组织教学，发现学生学得更主动，学得更有效了。这样的课堂教学方式给高中学生“沉淀下来的是一种思维方式和精神（余文森教授语）”。 　　（一）引导学生质疑，激发学习兴趣 　　美国哈佛大学心理学家詹姆士用实验证明：通过激发兴趣，人的积极性甚至可以增加3-4倍。激发学习兴趣是提高有效学习的秘方。 　　通过学生自行质疑来提高阅读文本的兴趣是组织合作小组有效学习的切入口，给一个机会，让学生去质疑，给一些时间，让学生去体验。孔子说：“疑，思之始，学之端。”苏霍姆林斯基也曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”引导学生认真阅读文本后质疑问难，能激发学生学习兴趣，锻炼思维能力，这是主动学习的关键。 　　收集学生的问题后，教师最终设计出问题。设计这些问题注 意： 　　①根据课时设计问题的数量，3-6个问题为宜； 　　②围绕三维教学目标、教学重难点设计，要有一定覆盖面； 　　③问题难度适中，有一定趣味性、思考性； 　　④问题应是富有生命活力的话题。 　　以执教