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构建幼师专业生物教学的模式初探 　　在全面提高学生科学素养的教育教学活动中，生物学教学是重要的内容之一。幼儿师范学校不同于一般的职业院校，构建适合提高幼师学生科学素养的生物教学模式、优化课堂结构是一个重要课题。 　　一、提高幼师学生科学素养生物教学模式的构建 　　1.模式结构 　　该模式是由教师引导学习，综合基础知识、实际应用和职业需要，启发指导学生创设课题、解决课题、评价分享，在此基础上促进学生科学知识、科学能力、科学精神、科学态度和价值观的发展，全面提高学生科学素养的一种教学模式。其基本程序是：激疑引趣――学习新知――提出课题――课题活动――讨论分享――总结评价。 　　2.教学程序 　　① 激疑引趣 　　创设问题情境，促使学生对知识本身产生兴趣，形成认知需要，产生学习动机。教师可以运用影音资料、动画片段等多媒体手段，也可设置悬念、幼儿问题等场景，调动学生的兴趣和求知欲，唤起学生的学习欲望，促进学生自主发展。 　　② 学习新知 　　学习新知阶段是运用整个教学模式的基础。教师要充分发挥主导作用，调动学生的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，使其最大限度地参与到新知识的学习中来。学生通过动脑、动口、动手等活动，使外部学习活动逐步内化为自身的智力活动，促进知识与智能的协同提高。 　　③提出课题 　　提出课题是整个教学模式的关键阶段。幼师专业的学生不再将升学作为最终目标，他们毕业后需要快速熟悉并投入到幼教工作中去，因此，在提出课题阶段，除了有探究式课题，还要鼓励学生深入生活实践、从幼教实践中发现问题，进而提出相关课题。教师要帮助学生筛选出有实际意义的、适于探究的课题。比如，在学习软体动物内容时，有学生提出“如何指导幼儿观察蜗牛”的课题，这课题不仅为未来幼教工作的开展打下良好基础，而且选题较小，适合高职学生进行研究。 　　④课题活动 　　课题活动是本教学模式的中心环节，一般采用分组合作的形式进行。知识性课题可遵循一般的探究过程，展示性课题可采用多媒体设计的方式，职业预见性课题可采用绘画、歌舞、表演、场景模拟等多种方式等。除考虑一般的分组方式外，还可采用同寝室人员为小组的方式，这种方式更适于课题的延伸研究。 　　⑤讨论分享 　　讨论分享是本教学模式不可缺少的环节。它能够提高学生的交流沟通能力，能够让学生形成严谨的科学态度和价值观。此环节要求学生准确、清晰、简洁地表达自己的思想，这对于提高学生将来幼教工作中的表达能力有促进作用。教师要做好调控工作，合理控制时间，调和学生情绪，最终达到求同存异、发展思维、提高认识的效果。 　　⑥总结评价 　　这是本教学模式的最后阶段，教师应充分发挥主导作用，对学生掌握的知识、发展的能力、课题活动的创新和不足、讨论分享的结果和启示进行点评，以巩固学生的学习效果，全面提高其科学素养。 　　此阶段要注重评价方式的改革和运用，重视自我评价、小组评价、他人评价的结合，重视知识性评价、能力性评价、情感态度和价值观评价的结合，重视形成性评价和终结性评价的结合。 　　3.教学策略 　　在进行此教学模式的实践应用时，应注意教师的“主导”和学生的“主体”作用，充分挖掘学生的潜能，积极培养学生的科学素养，在具体实施中应注意以下几点： 　　①重视生物学基础知识的学习 　　基础知识的掌握，是学生各方面素质得以提高的前提。它是智育的首要任务，是学生各种技能形成及智力发展的前提和条件，也是学生的态度和品德形成的重要因素。所以在教学中，教师要注意学习新知的环节，根据未来幼教工作的需要，进一步加强幼师学生对生物基础知识的学习和应用。 　　②发挥教师的主导作用 　　教师是学生学习过程中的导演和策划者，能使教学活动成为学生培养自主意识和获得亲身体验的重要场所，使生物科技活动成为学生的活动，使学生成为真正的主角。教师应指导学生进行合作、交流和评价，让学生学会分享观点和理解他人，实现个性化和多样化的最大发展。 　　③制订理论联系实践的教学策略 　　对于幼师学生来说，一是要将知识与时代发展相联系，使所学知识对社会生活有所指导。二是要将所学的知识和技能运用到未来的幼儿教育工作中。解决好教学中理论联系实际的问题，才能使学生科学素养的提高与未来职业发展真正联系起来。 　　二、提高幼师学生科学素养的生物学课堂实践 　　现笔者以“甲壳纲动物”一节为例展示教学模式的应用实践。下图是形成“甲壳纲动物”概念的教学过程。 　　三、实践后的思考 　　这种教学模式构建和实践的时间不长，但其优点还是很明显的：能充分体现教师的主导和学生的主体作用，能使学生主动建构知识信息和谋求自我发展，促进学生对生物学的学习。帮助学生学会主动探究，提高实验技能，提高对科学研究过程的认识，形成坚忍不拔、坚持真理的科学精神和态度，形成