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构建高职的应用文课程合作学习的模式 　　［摘要］应用文写作是一门综合性、实用性都很强的工具与能力课。在高职应用文教学中引入合作学习模式，能提高教学效率，提高学生的实用写作能力。 　　［关键词］高职 应用文写作 合作学习 　　［作者简介］张永蕾（1970- ），女，浙江丽水人，丽水职业技术学院讲师，研究方向为应用文教学及文学。（浙江丽水323000） 　　［中图分类号］G642.41［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0150-02 　　 　　21世纪是知识经济高度发展的时代，信息交流越来越频繁，处理公务、交流信息、沟通思想等都离不开应用文，应用文写作已成为现代人必备的生存和发展技能之一。然而长期以来，高职生写作能力普遍较弱，改革应用文教学势在必行。 　　 　　一、在高职应用文教学中开展合作学习的可行性分析 　　 　　合作学习是20世纪60年代末、70年代初兴起于美国，并在70~80年代中期取得实质性进展的一种富有创意、实效的教学理论与策略。合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准共同达成教学目标的教学活动。近十几年来，合作学习在改变学习方式、提高学习效果、促进学生非智力品质发展等方面成效显著。作为当代主流教学理论与策略之一，合作学习模式在我国中小学成果颇多，但在高等教育教学中却颇受冷落。有人认为，写作属于个人行为，对于独立性强的大学生不适合开展合作学习。但笔者认为，在高职应用文写作教学中引入合作学习模式，能提高教学效果及学生的写作能力，并为其走向社会奠定良好的基础。 　　1.合作学习能营造良好的心理氛围，优化学习环境。合作学习模式为学生提供了一种自由的学习环境，将学习的主动权还给学生。学生处于自主、宽松的氛围中，学习的主动性高，这有助于学生主动性与创造性的开发。合作学习模式通过小组讨论共同解决问题，有助于提高学生分析与解决问题的能力。同时，在合作学习过程中学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验交往的快乐，从而创新性得到激发。 　　2.合作学习能使学生掌握合作技能，学会与人沟通。合作是学生社会性教育的重要组成部分，只有竞争意识而缺乏合作精神的人在当今社会将失去生存与发展的空间。培养学生的合作精神是社会的要求，时代的呼唤。合作学习将交流、沟通技能与学科内容的学习有机地融为一体，从而使学生既能掌握学科知识，又能学会协同工作所要求的人际交往能力。通过教学方式的改变，合作学习鼓励学生以一种合作的眼光来分析、观察人，学会承担责任，从而在学习过程中逐渐养成良好的合作品质。 　　3.应用文写作本身具有合作的可能性。应用文写作不同于文学创作，作为与生活、工作和学习息息相关的文体，应用文具有很强的实用性。独立的个体写作更多地强调学习者个人的悟性与语言文化修养，而合作学习更多地强调相互学习，共同提高。应用文教学不是培养写作尖子的精英教育，而是强调解决基于任务的情境性问题的普及教育，而合作学习完全有利于整体教学效果的提高。 　　4.应用文要求写作者具有良好的合作精神与沟通技能。应用文的写作需要与他人沟通、交流，协同努力才能完成，如写市场调查报告就需要在与消费者沟通交流，充分掌握材料的基础上才能完成任务。通过合作学习可以提高学生的社会交往与沟通能力。 　　 　　二、高职应用文合作学习的基本模式及原则 　　 　　（一）高职应用文合作学习的基本模式 　　传统的学习观认为学习是一种特殊的认识活动，强调间接知识的重要性。而现代的学习观则认为学习是一个综合运用已有经验、知识去解决新问题，获得新经验，创造新知识的过程；认为学习具有实践性、体验性、建构性、交往性等基本特征，对学生的发展有重要的价值。高职应用文合作学习模式是以现代学习观和交往理论为指导，以学生发展为本，突出生生、师生之间的信息传递与交往，强调学生的主体性参与、实践性体验，在多维互动的交往活动中培养学生的团结协作精神、激发学生的创造潜能，从而提高实用文写作能力。其一般结构为： 　　 　　这个基本模式可以产生许多变式，教师可以根据教材和学习任务的需要，灵活运用。合作学习模式构建的着眼点在学生的发展，努力使其成为创造、获取与传递知识的主体。学习型组织的成员相互学习、沟通，在自学实践、群体合作的学习过程中，始终处于主动参与、动脑动手动口、相互协作的状态。 　　（二）高职应用文合作学习的主要原则 　　1.主体性原则。主体参与是学生的主体性在课堂教学情境中具体化、对象化的体现，它强调学生个体在教学中的倾向性、投入性行为。学习者是知识的主动建构者，没有主体的参与，合作学习就失去了依托与可能性。主体性参与存在于一切现代化教学中，而合作学习只是现代教学形式的一种选择。在教学中，必须要充分意