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构建高职院校“工学结合”教育的模式探析 　　【摘要】本文通过对高职院校进行调查,了解高职院校目前的人才培养模式,并指出其存在的问题。然后本文应用系统工程理论的相关理论,构建了高职教育“工学结合”培养模式的主体框架。在该框架中政府、行业、企业和学校可以充分发挥各自的作用,履行各自的职责,可以更好的实现“工学结合”模式的教学效果。 　　【关键词】高职院校 人才培养模式 “工学结合” 系统工程 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)03(a)-0232-02 　　 　　1 引言 　　近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出了重要贡献;丰富了高等教育体系结构,形成了高等职业教育体系框架;顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命,在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高,高等职业教育既面临着极好的发展机遇,也面临着严峻的挑战。因此,高等职业教育方面的课题研究也越来越多,大部分课题主要是针对高职院校教学改革如:“产学结合”、“工学结合” 等。并且“工学结合”的理论研究也比较成熟化。但是这些课题大部分都脱离了高职就业问题来研究的,缺乏实用性与合理性。本文通过引入系统工程理论,构建职业教育“工学结合”培养模式的复杂系统,力求能为教育行政部门和职业院校探索和实践“工学结合”人才培养模式提供有益的参考[1]。 　　 　　2 高职院校目前的人才培养模式及其存在的问题 　　工学结合的人才培养模式是一种以人才培养为主要目的的教育模式。在人才培养的全过程中,通过学校和合作企业双向介入,将在校理论学校、基本技能训练与在企业实际工作的经历的学习有机结合起来。基本实现学生职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接的应用型人才培养模式。教育部2006年16号文件中明确指出“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”[2]。 　　本文通过对安徽省主要高职院校进行调研,发现工学结合是一种较好的培养模式,理论研究也比较成熟。大多数高职院校在教学过程中都在实施“工学结合”的教学模式,但是由于社会环境的限制,多数工学结合是分散的、孤立的结合,结合是以学校这个点为主,不是以行业企业这条线为主。同时也由于结合各方结合动力的不足,缺乏有力的政策、环境、资源等的扶持,缺乏长久目标,难以形成持续有效的运行机制。 　　2.1 “学”方面的问题[3] 　　2.1.1 高职院校身兼数职,负担过重 　　高职院校在与企业的结合中,既是工学结合的发起者,也是组织者、策划者和主要的实施者,在出现问题和困难时,还是主要的解决者、协调者。这样的“结合”会导致工学结合的关系不稳定、不牢固、不持久。 　　2.1.2 课程改革具有很强的局限性和片面性 　　高职院校的课程改革涉及课程的设置和课程的组合等,关系到人才培养的规格、质量,影响到受教育者的知识构成、能力构成、发展潜力,所以是人才培养的根基。课程的改革如仅在学校层面,依靠学校和企业间成立的有关组织机构来进行课程内容的选择、知识的编排、课程的设置,势必会存在局限性和片面性;再加之没有较权威的组织机构审核,会产生课程涉及的知识应用性和针对性过强,发展性和科学性减弱等问题。 　　2.2“工”方面的问题 　　2.2.1 企业缺乏与高职院校合作的动力 　　目前已开展的合作中,大多是高职院校主动向企业界寻求合作伙伴,多数企业与学校的合作由于动力缺乏或不足仍停留在浅层次的结合上。 　　2.2.2 对“工”的要求缺乏法律依据[4] 　　“工”既要符合行业、企业的要求和特点,又要符合学生的年龄、生理和心理特征。在现实的工学结合过程中,对“工”的把握只是依靠学校和企业双方共同制定的协议和培养计划、教学大纲等文件,对学生参与岗位工作的劳动限度、时间限度、质量评价和结果考核尚缺乏法律依据。 　　 　　2.3 外部环境的问题 　　第一,各级政府部门在对待工学结合的观念意识上还有待进一步提高,参与力度有待进一步加强。宏观的组织、领导、保障与统筹规划、监督的作用有待进一步发挥; 　　第二,工学结合缺乏足够的政策法规和资金支持; 　　第三,需要加强工学结合培养模式的理论实践研究。因为这些研究成果是各级政府和部门制定政策、法规的依据。有助于科学、正确地解决模式实践中出现的问题; 　　 　　3 构建高职院校“工学结合”培养模式的探析 　　针对以上提出的目前高职院校“工学结合”培养模式存在的问题,本文将引用系统工程的相