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构建高职院校多元化教学质量评估的体系探究 　　【摘要】发展教师素质是新一轮高校改革中的重要目标，也是保证高校教学改革成功的重要条件。科学的发展观和和谐社会的建设，其根本在于人的全面发展，教师素质的全面发展是符合这一大趋势的，这一目的应当是新时期教师教学评估的根本的、首要的目的。所以，构建高职院校多元化教学质量评估体系，能够为高职院校人才培养质量获得制度上的保障和提高创造条件。 　　【关键词】高职院校，多元化，教学质量评估体系 　　一、高职院校多元化评估的目的 　　构建教师教学多元评估模式，制定教师教学多元评估规范，首先要明确教师教学多元评估的目的，教学评估的一切标准，方式都要符合高校教学改革中的教师教学评估目的。 　　（一）发展教师素质。发展教师素质是新一轮高校改革中的重要目标，也是保证高校教学改革成功的重要条件。科学的发展观和和谐社会的建设，其根本在于人的全面发展，教师素质的全面发展是符合这一大趋势的，所以，这一目的应当是新时期教师教学评估的根本的、首要的目的。虽然这也不是全部的评估目的。这种评估目的与教师发展的根本利益是一致的，能够得到广大教师的支持，也符合教学管理的要求和广大学生的根本利益，有条件实现多元评估，也必须采用多元评估的模式，否则不能实现目的。这种评估目的虽然合理，但提出较晚，经验尚少，实行起来比较复杂，不易成功，目前尚在探索中进行。 　　（二）区分教师教学水平。传统的教师教学评估，最早提出的评估目的就是衡量教师教学质量，区分教师教学水平。将教师按教学水平排出序列，是这种评估目的之下的首要评估成果。从这种评估目的出发，评估主体必然是排除评估对象之后的教学相关者，评估方式必然是定量方式。在深化教学改革、提升教学质量的当前，这种评估目的不失为一种重要目的，也有利于促进高校人事制度的改革。但若以此种目的为教师教学评估的首要目的，则教师由于始终处于被评审的地位，容易产生紧张、抵触情绪，如若评价不够客观公正，则教师的抵触情绪更大，教学、教改的积极性可能受到损害。况且，要严格按照定量方式拉开教师教学水平的档次，本身就是很难正确表现的。长期定量评估的教训是，评估分数相差无几，区分度不好，分数稍低的教师不服气，且信度和效度也确实存在问题。这种评估目的有时还会影响师资队伍的内部团结，造成不健康的攀比心理，严重的还会出现弄虚作假等不正常的问题。 　　（三）沟通师生教学信息。学生评估教师教学并不是什么新鲜事物，并非新一轮高校改革的产物，很早就为了沟通师生教学双方信息，而进行教师教学评估工作，而且也很早就看重学生这一教学对象群体，不过传统的学生评估是以定性的，以座谈会、征集书面反馈意见的方式为主，而以定量评估表为辅。沟通师生教学信息当然是教师教学评估的一种重要目的，但并非全部的、首要的目的。尽管教学的根本目的是学生的成才，但是学生对教师教学的反馈并不能全面反馈学生的成才，而且学生从自身的水平出发评估教师的难度很大，局限性很大，并不能指望学生评估能全面、能高水平地评估教师，学生对教师的评估也可能出现不客观公正的情形，这种情形对师生关系也有杀伤力。在当前，师生关系中也存在着社会上功利主义的影响，这种消极的影响也会破坏师生之间教学信息的正常互通。 　　二、高职院校多元化教学质量评估体系基本框架 　　（一）组建监控团队。建立由教学委员会督导教学监控委员会实践教学质量管理办公室及班组教学质量信息员为主体的质量保证组织机构，形成教学管理运行与教学质量监控两条线的管理模式和实践教学质量管理办公室教务部门与系（部）三位一体的教学质量组织保证体系主要工作包括：主持实践教学指导性文件的编写，建立健全各项教学管理规章制度；完善实践教学课程考核等主要教学环节质量标准；就师资队伍 专业 课程基地等教学基本建设项目制订质量评价要求和标准，为实施实践教学质量监控提供科学的规范与依据尤其是教学监控人员要随班听课，强化实践教学过程管理，达到完善实践教学监控机制的目标。 　　（二）以建设发展性教师实践教学评估体系为目标。建设发展性教师实践教学评估体系的目的在于提高教学水平，保障教学质量 在具体实施过程中，要重视教师的培训与发展，开发每位教师的实践教学潜能，以学生顺利就业或创业为最终目标，将第三学年课程教学与上岗培训紧密结合通过校内外的实时互动，使工作与学习融为一体。 　　（三）设置监控点。针对不同的实践教学环节，设置不同的监控点一是在教学设计阶段的监控通过说课及讲课比赛或达标测评活动，对实践教学整体设计的合理性单元教学环节的完整性理论与实践衔接以及时间分配的合理性进行监控以课题立项资助方式，鼓励与扶持实训室建设，为实践教学开展提供硬件支撑，通过严格的评审来保障实践教学质量二是在教学过程中设置监控点重点监控课堂氛围以及教师是否进行了巡回指导还可以通