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构建高职院校学生职业指导新的体系 　　摘 要：面对高职生就业难的现实，各高职院校频出新招。笔者在客观认识职业指导工作的基础上，不断探索高职生职业指导的新模式、新思路和新方法，对提高高职生就业率有较好的实效。 　　关键词：高职院校；职业指导；新体系 　　在教育部下发的《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》文件中，明确了“毕业生的就业状况是检验高职院校办学水平的核心指标”，从而把高职学生的职业指导工作摆在了一个突出的位置上。因此，高职院校必须高度重视毕业生的职业指导工作，积极构建高职学生职业指导教学的新体系、新思路和新方法，努力提高学生的就业率。 　　一、高职院校职业指导工作现状分析 　　高职生就业难的深层次原因是人才供需的不平衡，具体表现为高职生就业能力的不平衡。一是高职院校培养模式与企业用人需求之间存在差异，二是高职生就业观念、就业素质与社会人才需求存在差异。就现有职业指导模式而言，存在如下问题： 　　1.职业指导的对象不够广泛、时间不长 　　目前，很多学校主要是对毕业班的学生进行职业指导，时间大多安排在学生找工作前，而对其他学生没有进行职业指导，使得本来可以在低年级进行的职业指导课程没能落实，导致学生的学习目标不明确，在混沌中度过了高职三年的生活，错过了职业指导的最佳时机，导致职业指导的针对性不强，无法达到预期效果。 　　2.职业指导的形式单一、内容片面 　　职业指导工作是要帮助学生明确将来的职业发展方向，确立大学期间的学习目标，学会有目的地构建能力、知识和素质的结构，使将来的职业生涯有坚实的基础。但现在很多高职院校的职业指导内容并不适用于学生现状和社会的需求，教学还是以理论为主，讲座或课堂讲授居多，缺乏实践。实施过程也局限于校内，未能扩展到校外，所以未能很好地结合企业实际。 　　3.职业指导的效果不明显，学生就业心态与社会需求及竞争态势不合拍 　　职业指导的课程在促进学生树立正确就业观、职业观和价值观上，效果还不显著，还未能将学生的价值观同知识的学习、素质的发展和能力的提高协调起来，将学生的个人追求与社会的需要结合起来，有些学生只关注自身需求，不考虑社会实际，不能根据环境和岗位要求适时调整，经受不住择业中遇到的困难和挫折的磨练，一切以自我为中心，频频“跳槽”，存在较大的就业盲目性，结果严重影响了用人单位与学校的合作及对毕业生的评价。 　　二、学生职业指导实施模式及效果探索 　　高职院校的职业指导工作是一项长期性、系统性工程，贯穿于高职生的整个学业中。学校要结合人才培养特色和学生实际情况，以提高高职生就业能力为核心，制订操作性强、成效大的职业指导实施方案。 　　1.建立全程化、专业化的高职生职业生涯规划指导体系 　　从职业发展的角度看，能力因素、个人特质、动力因素在人的职业行为中起着至关重要的作用，正确定位个人的能力，对满意就业、高质量就业起着促进作用，因此高职生职业生涯规划指导尤为重要。全程化的职业生涯规划，应根据高职生各阶段的特点，逐级开展。 　　第一阶段：构建职业取向阶段。入学阶段的高职生正处于适应期，对专业及就业取向意识模糊，应着重于构建学生的职业取向。在指导学生形成职业取向的同时，要注重培养学生的自信心、竞争意识和创新观念，使学生客观认识所在专业的培养方向和人才供需情况。在客观认识形势的基础上，引导学生找出自身的兴趣，制订出长期的“提高能力”计划。由于高职生价值观尚未成型，这一时期的职业生涯规划宜粗不宜细。 　　第二阶段：确定职业取向。职业取向分析是整个职业设计中的一个重要环节。这一阶段的学生一般处于大学二年级，对专业课程有所了解，对自身能力的判断比较准确，应结合自身实际和专业特性，确定个人的职业取向。这一时期的职业生涯规划应侧重于引导学生完善个人素质，建立合理的专业结构。同时，应侧重职业道德、职业理念和择业观念的形成，培养良好的竞争心态和过硬的心理素质，掌握基本的法律常识。 　　第三阶段：确立职业定向。这一阶段的学生一般处于大三阶段，学生的专业知识结构基本成型，职业取向基本定型。这一阶段的职业生涯规划应侧重于求职技巧的演练，同时让学生走向人才市场，根据人才市场的需求和个人能力确立职业定向。 　　2.创新培养为主，多渠道提高高职生就业能力 　　第一，创新教学方法。通过角色扮演、项目教学、模拟招聘等新型教学方式培养学生的实践能力和综合职业能力，挖掘学生潜在的能力。同时，着重开展与高职生专业技能息息相关的专业型活动和社团活动，通过创新就业情境，使学生体验真实的就业环境，培养学生的自主性和创造性。 　　第二，将就业与教学改革相结合，以市场为导向，优化学科与专业结构，以市场人才需求为导向，以教改促就业，以就业促发展。如高职生礼仪、心理健康教育、创新创业、高职生职