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构思多样的设计打造智慧课堂 　　为了让学生不害怕厌倦语文课，为了在教学中有激情，面对教了几遍的文章，我总是精心构思课堂教学设计，因此，多年来，积累了一些教学设计方法，现总结如下。 　　一、 提出一个词 　　有些文章，意蕴丰富，文辞兼美，如果掰开来揉碎了去讲解，教师教得累而耗费时间，学生听得烦而不得要领。如果教者抓住文章精髓，用一个词来提挈全篇，围绕这个词展开教学，牵一发而动全身，教与学都有的放矢轻松自如。 　　在教学《济南的冬天》时就可以用这样的教法。老舍先生用精美而深情地笔墨描绘了济南冬天特有的景致，字里行间饱含着深深的喜爱与赞美之情。教学这篇文章，主要引领学生通过语言文字来欣赏济南冬天的美，来学习作家遣词造句的美，来感受作者深厚情感的美。作者笔下的济南的冬天的特点就是“温晴”，所以教学设计中，通过“温晴”一个词，就可以有效展开教学。可以依次设计这样几个问题：济南的冬天的“温晴”通过哪些景物体现出来的？（这个问题让学生明白文章的思路结构层次）济南的冬天的“温”体现在什么景象中？如何描写的？济南的冬天的“晴”体现在什么景物中？如何描写的？（这个问题让学生具体感知景物的特点并领会文字的美）。“温晴”的冬天带给了作者怎样的情感？（这个问题让学生了解了文章的情感主旨）。 　　比如《春》可以通过“美”（构思美、语言美、情感美）一个词；《背影》通过“背影”（几次出现“背影”？如何描写“背影”？几次“背影”的背景？“背影”中的父子深情是什么？）一个词。因此主题或者写法可以通过一个词语概括出来，并统领教学。 　　二、找到一句话 　　有的文章，不管长短，都能找到一句关键语句，通过这句话的剖析，顺藤摸瓜，就能把握文章内容、主题甚至写法。这样，短文的教与学简要深入，长文的教与学简洁明快。 　　《藤野先生》是一篇比较长的文章，通过回忆藤野先生的几件事情，赞扬他的精神胸怀，抒发作者对他的深厚情感。在文中，作者直抒胸臆赞扬藤野先生的一句话是“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人知道”。教学中，就可以抓住这句话展开设计，依次设计这样几个问题：藤野先生有着怎样的性格？通过哪些地方表现出来的？（这个问题让学生了解内容并初步认识人物）。为什么在“我”的眼里和心里是伟大的呢？（这个问题让学生了解背景进而理解主题）。 　　很多这样的文章，如果教者深入阅读思考，就能找出一句关键语句，通过这一句话来设计问题，调动学生对全文的理解。比如《散步》可以抓住开头一句“我们在田野上散步”展开教学；《紫藤萝瀑布》可以抓住“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”展开设置问题。 　　三、开展一个活动 　　有些文章，或者深奥，或者浅显，或是文言文，或是现代文，教学中通过开展一个带着要求的活动，要比单纯的口头讲解更容易让学生接受并理解。 　　《口技》是一篇文言文，相对于初中二年级的学生来说，算是比较长的文言文了。都知道“书读百遍其义自见”的道理，在文言文的教学中，开展朗读的活动，无疑是一个很适合的教学方法。在《口技》的教学中，开展了不同形式的读，每一次的读都带着不同的要求，几遍读下来，一篇文章也完成了学习。一读，指名朗读，要求读准字音，大家听读后评议纠正，从而掌握汉字读音；二读，分组朗读，要求读出节奏，其他小组听读后评议纠正，基本理解含义；三读，男女生分读，要求读出层次，男生读描写口技的部分，女生读口技表演前后的部分，读后交流从而明白文章记叙有条理的特点；四读，男女生分读，男生读描写口技声的，女生读描写宾客的，读后讨论进而了解文章正面描写和侧面描写相结合的特点；五读，全班齐读，要求感受语言的魅力，读后交流进而了解文章的遣词造句的精妙。这五遍步步深入的朗读之后，文章的教学基本完成，课后积累记忆一些字词解释即可。 　　通过一个主题活动开展教学的文章还有不少。《陈涉世家》可以让学生借助资料编写课本剧；《我的叔叔于勒》可以让学生担任拍摄微电影的导演，选择主角配角，给演员说戏。 　　四、围绕一条思路 　　有些文章，语言浅显但主题深刻，有些文章语言隽永但主题含蓄。教学这些文章时，教者要像一名导游一样，一步步引领学生曲径探幽，直到柳暗花明。 　　《记承天寺夜游》是一篇辞约义丰的小品文。短短八十多个字的文章，叙了事，写了景，抒了情，表了意。然而，如果没有恰当的引导，初中生大多读不出，所以层层深入的教学设计就非常必要了。在教学中，可以依次设计这样的问题：知道那夜的事（这个环节让学生概括叙事以及叙事的要素）；欣赏那夜的景（这个环节引导学生说出月色的特点以及描写月色的方法）；体会那夜的情（让学生口述通过字面体会到的感情）；了解那夜的人（这个环节插入背景，再结合文字，进而了解作者的特殊情怀）；阐述今日的思（这个环节简单带过，让