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服装结构的设计教学之我见 　　摘要：结构设计是链接服装设计与服装加工的关键一环，是使设计思想从立体到平面，再从平面到立体转变的再创造、再设计过程，在服装设计和加工中有着极其重要的地位。文章阐述了当前《服装结构设计》教学中存在的问题，并提出了针对性的解决措施。 　　关键词：服装；结构设计；教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）20-0056-02 　　 　　在服装高等教育中，不管是服装设计专业还是服装工程专业，款式设计、结构设计、工艺设计是必不可少的，款式设计蕴涵着服装外形的审美性，结构设计蕴涵着款式构成的合理性，工艺设计蕴涵着结构关系的可行性，生产管理提高了服装加工的效率性。从程序上看，结构设计是链接服装设计与服装加工的关键一环，它既是款式构思得以实现的结构基础，又是服装加工制作赖以进行的物质技术条件，是使设计思想从立体到平面，再从平面到立体转变的再创造、再设计过程，在服装设计和加工中有着极其重要的地位。熟练掌握结构设计理论与技能是服装行业人才必须具备的素质之一，显然服装结构设计课程是众多服装专业课程中的关键。 　　一、现行服装结构设计教学中存在的问题 　　多年的教学实践和调查分析表明，目前服装结构设计课程教学主要存在以下问题： 　　1.教学内容跟不上时代步伐。由于服装业发展变化迅速，而课本上的款式结构多是基础类型，在款式结构的更新上往往跟不上时代变迁。要树立“用教材教，而不是教教材”的观点，从整体上认识、分析、研究、把握教材，理清知识结构，针对服装流行趋势，以教材为参照，适当加入时尚的服装款式进行讲解，形成自己的特色。 　　2.教学方法单一。传统的服装结构设计教学，往往依据课本进行系统理论知识的讲授，课堂上以教师讲解为主，教师在黑板上示范作图，学生随堂以1∶5的缩小比例跟随作图的方法，进行学习教学方法单一，学生缺少学习主动性，造成应用时生搬硬套。这种方法多侧重于平面结构的分析，空间感较差，使学生形成这样的误区：学习结构，就是学习作图。学生难以建立立体感觉，从而忽略设计在结构中的领导作用。一味地作图练习，机械而枯燥，难以激发学习兴趣。 　　3.各学科之间缺乏融会贯通。在当前的服装教学中，通常将服装由创意到形成的过程，拆分为各个独立课程，如服装设计、服装结构、服装推板、服装工艺制作，服装生产管理等，各专业教师往往仅针对各自的授课内容进行教学，课程之间缺少相互联系。 　　4.实践课时不足。服装结构设计是一门应用性很强的学科，在课时安排上，理论部分与实践部分各占课时的二分之一。由于学时有限，实践课难以深入展开而往往流于形式；但限于服装结构设计课程的特点，实践课的重要性却不容忽视。另外，由于专业课程开设的前后时间跨度较大，学生往往在学习新课程时，先修课程有所淡忘。增加实践环节的比重，将有助于学生理解所学习的理论知识，并提高实际应用能力。 　　二、《服装结构设计》课程教学的体会 　　为了更好地适应专业教育的改革和发展，从结构设计课程的专业特征出发，针对当前学生特点，结合笔者多年教学的体会，谈谈《服装结构设计》课程教学的体会。 　　1.教学内容紧跟行业发展形势。教师要从整体上认识、分析、研究、把握教材，理清知识结构，针对服装流行趋势，以教材为参照，适当加入时尚的服装款式进行讲解，形成自己的特色。服装结构设计的教学内容应以项目为导向，基于工作过程，将相关知识穿插在具体的学习任务当中进行，各项目内容的选择既要兼顾当今服装的流行趋势，又应有传统经典款式和企业实际生产的订单上的款式、样衣等典型款式，为现代服装制造业培养掌握服装立体制版设计技术的高技能人才。 　　2.基于授课内容，多种教学方式相结合。在授课时，教师要结合授课内容，综合运用各种教学方法，可以采用直观演示法、问题讨论法、任务驱动法、实物对比法等。首先，对于基础知识的学习，可采用直观演示法，通过教师的规范演示和操作，学生就能快速准确地掌握绘图方法和专业知识。其次，对服装结构设计的基本规律，采用实物对比法，在传统教学中，对某一结构问题重点放在原理解释上，枯燥地讲述服装结构设计的基本规律，以图讲图，学生理解难，可以将每个分解的小问题制作相应的样板，比较直观地解释它的结构。例如，把不同教科书、参考书中解决某种结构问题的不同方法分别做成实物并比较，对确定造型风格的各影响因素也系统地按常规取值范围制作3～5件板样便于直观比较。并且要求所有的结构作业都有具体对象的实物作业，量体采寸、结构设计、工艺制作、试穿检验这四步缺一不可，缺少了任何一个环节都会让学生缺少完整的感性认识。再次，对于深层次的理论知识，可采用讨论法。在教学过程中，对课程倡导难点、疑点问题进行对话、交流、讨论、分析，甚至论辩，以达到帮助学生理清思路、澄清真伪、