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本科教育创新人才培养的模式的研究 　　摘要：日本国立大学法人京都大学以科研创新能力闻名，本文通过分析其办学与人才培养理念以及通识教育、Pocket Seminar（小班讨论课）等课程设置的特色做法，总结其创新人才培养模式。研究发现：课程设置注重全校联合，统一向学生提供始终“一贯”的跨专业教育课程；大力充实多样、和谐的通识教育，尤其注重本科新生教育内容；建立全校范围的质量保障机制，加强教师培训工作并实现经验共享。 　　关键词：本科教育；创新人才培养；京都大学；通识教育 　　中图分类号：G649.1 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-0059（2013）03-0081-04 　　日本不仅是个高等教育高度普及的大国，近年来屡获诺贝尔奖的事实也显示出其蓄积的科学创新能力逐步凸现。日本的国立大学因长期受国家政策支持而具备较强的科研创新能力，这一点与我国大学设置主体及经费投入特点有较强的类似性。本文以日本国立大学法人中以科研创新能力闻名的京都大学为考察对象，立足于其课程设置、通识教育、小班讨论课等特色做法，通过对其人才培养理念与培养模式的分析，以期为我国大学尤其是研究型大学的本科生创新人才培养机制建设提供参考与借鉴。京都大学向来崇尚学风“自由”，鼓励学生自主学习、勇于挑战现有框架，形成了一整套独特的人才培养体系和保障制度。 　　一、办学理念与培养目标 　　日本国立大学在建校之初乃至很长一段时间内，基本沿袭了政府（文部省）提出的“根据国家需要，教授及探究学术技艺”（《帝国大学令》第一条，1886年）作为办学理念。经过近百年的发展，京都大学决定重新明确办学理念，并于2001年12月正式发布。 　　京都大学的办学理念（大学章程）短短500余字，却涵盖基本理念、研究理念、教育理念、社会服务理念、管理理念等多项内容。其中基本理念部分写道：“继承和发扬建校以来自由之学风，积极应对各类挑战，为实现地球社会的和谐共存做出应有贡献”。需要注意的是，京都大学一贯标榜的“自由”，并非放任自流，而是21世纪“人类共同体”视野下负责任的自由，意为不受既定框架束缚，发扬勇于开拓创新的精神。京都大学的办学理念强调“创新”与“和谐”，尤其是“地球社会”和“和谐共存”分别取代了以往的“人类社会”和“持续发展”概念，使其办学理念具有面向未来的普遍意义。 　　京都大学的教育理念体现了人才培养的基本方针。其内容分为两个部分。第一部分强调自主学习，以多样、和谐的教育体系为基础，通过“对话”促进自主学习，培养对知识的继承和创造精神。第二部分则强调“通识教育”的重要性，要求学生“具有高深的教养、广阔的视野和强烈的责任心，能够为地球社会的和谐共存做出贡献”。 　　京都大学遵循上述办学理念和教育理念，将本科人才培养的最终目标定位为“专业知识扎实、综合素质全面、国际交往能力精湛，在社会各条战线上都能发挥重要领导作用的人才”。为达到上述目标，京都大学采取了全校统一和院系组织相结合的方式，对全校的课程体系进行系统设计，同时做好教育方法指导、教师培训（Faculty Development）、后勤保障等配套工作，以确保人才培养目标的实现。 　　二、课程设置与通识教育 　　（一）课程设置 　　首先，“灵活多样、选择自由、循序渐进”是京都大学课程设置的一大特色。从全校来看，所有本科生进校后不分院系、专业，从一年级开始主要选修通识课程，直至二年级期末决定院系专业方向。如图1所示，三、四年级同样有通识课程可供选择，同时也有少量的专业课程可供学生从一年级就开始选择。也就是说，无论学生所属院系如何，所有的学生都能根据自己的需求，自主地对自己的本科课程进行规划，自由地选择由不同院系开设的全校通识教育及专业课程。 　　而从院系来看，课程设置由各院系分别负责。一方面，各院系根据各自的理念及教育方针设置不同的专业课程；另一方面，学生们也根据各自毕业后的就业意向选择相应的课程。通常，学生从进校起就可以接受专业教育；随着专业方向的逐渐确定，很多学生都会倾向于选择某个教师的研究室或是某门讨论课作为自己学习专业课程的主要平台。这种院系内细分的各种小型专业团队，不仅可以使学生得以接受细致的专业指导，接受教育的方式更由通常的以讲义为主拓宽为讨论课、实践课等灵活多样的学习形式。另外，随着专业水平的提高，京都大学的学生能够根据个人的需要同时选择其他院系的专业课程。因此，京都大学的“灵活多样、选择自由、循序渐进”不仅针对通识课程，还体现在对专业课程的选择上。 　　上述特色课程设置构建了人才培养体系的框架，而为了顺利实现人才培养目标，京都大学采用了全校总动员式的教学管理系统。首先，为了保障课程体系顺利实施，京都大学在改善教学方法、从严合理评估成绩（GPA、多元评价）等方面给予充分保证。其次，