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本科院校影视通识教育课程建设的研究 　　摘要： 影视是最具影响力的文化传播载体，影视繁荣是一个国家文化繁荣的表征。对高等院校大学生进行影视通识教育，有利于提高大学生的文化素质。加强高校影视通识教育并进行课程建设，不仅须要形成统一的培养理念，还要改进教学方法并不断创新。 　　关键词：高等教育；影视通识；课程建设 　　“文化素质教育是中国高等教育的改革发展方向，高等院校的文化素质教育课程是实施文化素质教育的基本途径。”高校文化素质教育课程体系涵盖了社会、人文、艺术等众多领域，其中影视通识教育在大学人文素质教育中占有重要地位。随着网络信息时代的到来，影视文化与人们生活的密切程度大大超出了人们的预期，影视艺术作为集文学、音乐、美术等艺术种类为一体的综合艺术，通过电影、电视等媒体影响着人们的思维方式和行为习惯，人们越来越依赖于通过直观的影像作品来获取信息、拓展知识。新的文化环境要求高等院校加强影视通识教育来补充大学生单一的知识结构，这不仅可以拓展大学生的艺术视野，健全大学生的人文领域知识，更重要的是对大学生丰富情感、塑造人格，构建理性的人生观都具有积极意义。 　　一、影视通识教育课程的建设历程及其存在的问题 　　作为我国高等院校素质教育的一个组成部分，影视通识教育课程历经了近30年的发展历程。早在1985年，当时的国家教育委员会下发了《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》，文件在全国高校产生了热烈反响，复旦大学、吉林大学等知名院校都先后开设了《电影艺术概论》《电影文学》《电影欣赏》等课程，这是我国高等院校影视通识教育的起步探索阶段。进入21世纪，为了贯彻落实“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”，2002年教育部印发了《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》，在此文件的推动下，高校影视通识教育得到了长足发展，目前全国已经有四分之一的高校将影视通识教育相关课程纳入教学计划，这意味着影视通识教育课程建设在我国高等院校已经得到普遍重视。 　　影视通识教育课让学生获得人文和审美双重教育，学科优势让课程具有很强的吸引力。但是课程的教学效果与大学生的选课热情并不能形成正比，在课程建设方面还存在一定问题，主要表现在：课程建设滞后。一些高等院校对影视通识教育课程重视度不够，影视教育课程的设置流于形式，在课程管理上也存在问题；课程定位存在误区。由于影视通识教育相关课程没有统一的课程标准，致使一些高校的课程理念存在偏差，教师在教学内容的安排上也存在随意性；教学模式单一。当前在各高校影视通识教育的课堂上，“观影”成为主要教学模式，而大学生缺少影视基础知识的积淀并不能真正掌握影片的精神内涵，致使大学生表现出“积极观赏、消极思考”的情况。 　　二、影视通识教育课程建设目标和方向 　　影视通识教育课程在培养大学生文化素质方面发挥的作用不言而喻，然而其在课程建设方面存在的问题也有目共睹，因此加强高等院校电影通识教育课程建设迫在眉睫，当务之急是从以下几个方面为着眼点推进高校电影通识教育课程建设。 　　（一）认清形势，转变观念，加强影视通识课程建设 　　首先各高等院校应该对影视通识教育的作用及价值进行有效评估，并逐步健全影视通识教育的课程体系内容，使其规范化。其次加强影视通识教育课程建设，各高校还要在课程设置方面积极探索，作为公共选修课的影视通识教育课一般为18～20学时，有限的课时不利于完整呈现影视通识教育课程丰富的教学内容，所以增加课时显得十分必要。此外加强影视通识课程建设还要加大资金投入，这既包括对任课教师进行培训的费用，也包括完善教材、配置教具、建立影视资料库的费用支出。 　　（二）厘清思路，达成共识，形成统一的影视通识教育培养理念 　　由于影视通识教育课程建设在高等院校课程体系中起步较晚，各高校在课程培养理念上存在差异。个别院校的影视通识教育存在这样一个误区，即把影视通识教育的课程重点放在对电影镜头、光线、声音、画面等电影影像的本体研究上，造成大学生一定程度上的接受困难。须要澄清的是，普通高校的影视通识教育要从社会的、哲学的、人文的层面去赏析和解读电影，其培养目标不同于影视专业教育，而是旨在提高大学生文化综合素养。影视通识教育存在的另一个误区在于将影视通识课程仅仅定位于提高大学生艺术鉴赏水平，偏重于审美，有意或无意地忽略了影视通识教育更为宽泛的人文引领作用。仅仅把影视通识教育作为审美教育来看待，视野显然过于狭窄。电影是一种复杂的社会存在，其中包涵了政治、经济和文化等多种因素，同时具有文化属性和社会学属性。 　　（三） 不断创新，寻求突破，完善电影通识教育教学方法 　　先进的教学理念要通过实用的教学方法来呈现，电影通识教育课程必须以充实的教学内容和现代的教学方法进行课程建设。以《电影欣赏》为例，课堂教