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新手熟手专家型职校教师专业发展中职业倦怠实证的研究 　　摘要：教师专业发展的目的在于提升教师素质。由职业压力引起教师职业生涯进程中的职业倦怠严重影响教师的专业发展。本文通过对扬州市10所职业学校280名新手、熟手、专家型教师进行职业倦怠现象调查研究，分析了职校教师出现职业倦怠现象的原因，并就新手、熟手、专家型职校教师降低获消除职业倦怠提出了相关建议。 　　关键词：新手、熟手、专家型教师；教师专业发展；职业倦怠 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2011）12-0062-03 　　 　　美国社会心理学家玛勒诗（Maslach）和杰克逊（Jackson）认为：职业倦怠主要是指在工作中个体面对长期的情绪和人际关系紧张源而产生的一种心理反应，是工作压力的结果之一，它具有情绪衰竭、去个性化和个人成就感降低三方面的表现。2005年中国人民大学进行的中国教师职业压力和心理健康调查结果显示，有近30%的被调查教师存在严重的职业倦怠，近86%的被调查教师存在一定的职业倦怠。 　　教师专业发展是一个漫长的、动态的、贯穿整个职业生涯的历程。这个历程具有明显的阶段性，研究者根据教龄和职称把教师划分为新手教师、熟手教师以及专家型教师。在这个历程中，既有高潮，也有低谷，教师不可避免地要经受挫折并产生倦怠。研究者认为教师职业倦怠是指教师不能顺利应对工作压力的一种极端反应，是教师在长期高水平的压力体验下而产生的情感、态度及行为的衰竭状态，其典型症状是工作满意度低，工作热情和兴趣的丧失以及情感的疏离和冷漠。 　　近几年，在国家政策的大力支持下，我国职业教育的发展进入了快车道，招生规模不断扩大。身处其中的职业学校教师感到前所未有的工作压力与工作倦怠。这不仅影响教师自身身心健康，影响教师教育教学效能，更影响职业教育教学质量的提高，影响职校学生的健康成长和发展。 　　研究职业学校教师职业倦怠的成因，寻找缓解病症的良策，唤起社会特别是学校管理层对职校教师身心健康和专业发展的关注，迫在眉睫。所以，研究新手、熟手、专家型职校教师专业发展中职业倦怠职现象，分析其产生的原因，预防职校教师职业倦怠的形成，具有重要的现实意义。 　　教师职业倦怠的研究 　　（一）需要研究的问题 　　需要研究的问题之一：扬州市职校新手教师、熟手教师和专家型教师职业倦怠现象是否呈显著性差异？需要研究的问题之二：如果是，那么，扬州市职校新手教师、熟手教师和专家型教师职业倦怠现象为何存在差异？ 　　（二）需要研究的对象 　　我国教师主要通过教龄和职称来评价教师的水平，而职称与教龄有密切的关系。一般来说，教龄越长，职称越高。本文研究的对象为新手型教师、熟手型教师和专家型教师。因此，我们根据分层随机抽样的原则选取被试对象。新手型教师主要指刚刚走上工作岗位的新教师。由此，将执教时间和教龄在0~4年之间的教师称为新手型教师，共146人。熟手型教师是指执教5年及5年以上，拥有一定教学知识和教学经验的教师，共98人。专家型教师是指职称为高级，教龄在15年以上的教师，共36人。 　　选取这些被试对象，是因为这些教师主要随机分布在扬州市10所职业学校以及各个学科，比较具有代表性，不会形成特殊的群体。 　　数据收集与处理 　　本次调查于2011年3月进行，共发放问卷294份，收回有效问卷280份，有效率为95.2%。本研究主要采用Microsoft Excel 2003和SPSS13.0软件包对调查采集到的数据进行数据录入、整理及统计分析。统计方法是方差分析方法，即分析一个定类变量与一个职校教师专业发展的新手教师、熟手教师及专家型教师的职业倦怠之间的关系，比较样本的均值。 　　数据分析与结果 　　表1结果显示，职业倦怠较低的教师占15.7%，较严重的占51.1%，33.2%的教师职业倦怠非常严重。 　　表2显示，熟手教师均分为76.72，分别比新手教师和专家教师高3.20和13.75，并且新手教师、熟手教师及熟手教师职业倦怠程度呈显著性差异，P值分别为.027和.000，低于.05，说明熟手教师职业倦怠程度最严重。 　　表3显示，平均分从高到低依次为情绪衰竭、低成就感、组织去人性化、去个性化，说明新手教师的情绪衰竭是导致职业倦怠的主要因素。 　　表4显示，熟手教师低成就感平均分明显高于其他三项影响因子，并且呈显著性差异，表明低成就感会增加教师职业倦怠感。 　　表5显示，专家型教师在组织去人性化方面对职业倦怠描导致一定影响，其他三项基本正常。 　　讨论 　　调查数据显示，扬州市职业学校教师职业倦怠状况现象比较严重。 　　（一）扬州市职业学校教师职业倦怠状况 　　这次调查的扬州市职业学校教师中，情绪衰竭、去个性化、低成就感和组织去人性化