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新时代管理学课程教学手段的研究 　　【摘要】新时代对于管理学课程的要求越来越高，目前管理学课程的教学手段已经不能满足学生和教师对于教学的要求，利用新的教学手段来提高学生理论联系实践的能力，也为教师授课效率的提升带来了更多的帮助。 　　【关键词】教研教改；管理学；慕课 　　【基金项目】本论文为2016年湖南省职业院校教育教学改革研究项目研究成果，课题名称“供给侧改革背景下高职院校教学设计研究”，项目编号：ZGJB2016249，课题主持人：傅航。 　　一、管理学课程目前所处的时代特征 　　管理学课程是一门实践性、综合性和操作性都很强的应用型课程，主要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及计划决策能力、群体组织能力、领导激励能力、沟通表达能力和协调能力，是一门对学生综合素质要求很高的课程。越来越多的人开始意识到管理的重要性，从国家到企业，不论是家庭生活管理还是个人的时间管理，管理给我们带来了高效率。进入21世纪以来，管理学的理论在不断更新，管理的表现形式也在不断变化，企业和各级组织对于管理的要求也在不断提高，如何应对时代的变化，给从事管理学教学的教师提出了更多的挑战。大数据时代的到来，人工智能的不断进步，先进的教学方法和手段层出不穷，给我们教师提供了提高教学质量和教学效率的利器。 　　二、管理学课程教学出现的问题 　　在管理学课程在大学越来越普及的同时，教师感到学生越来越难教了，而学生感觉管理学课程对自己的帮助不如专业课程那么大，没有太多的实用价值。学生对于管理的理解不够，虽然每个人都听说过“管理”这个词语，也知道我们每天的工作和生活都离不开管理，但很少有人对管理有一个系统的认识。从授课所接触的职业院校学生的情况来看，大部分学生只认为管理是领导的工作，自己只是从事专业技术工作，管理和自己的工作不相干，学管理学只是为了拿到学分。从思想上不能认识到管理的重要性，对管理学的课程就不会引起重视，也就没有多少学习的积极性。在课堂上，学生只是去听课，甚至只是为了听故事，没有故事就不愿意听课，对于教师讲解的系统理论知识没有什么兴趣去听，更不要说去思考。要求学生思考问题的时候只有小部分同学愿意积极去思考，学习的主动性不强。这是因为以下几个问题。 　　其一，教学方法太传统。大多数教师在讲授管理学时采用的是传统的填鸭式教学法，全程由授课教师从头讲到尾，学生没有参与感，更没有积极性去听。 讲授环节太多，实践部分基本很少见，教学计划安排上的实践环节也是以教师讲解为主，或者是一个简单的案例讨论。而学生本身没有工作经验，对案例所涉及的工作环境并不了解，所以难以理解为什么要这么做，只是被动地听老师说要这么做，并不理解原因，只能死记硬背答案，不能从根本上消化知识点，学生对管理学课程慢慢失去了兴趣，课堂上不配合教师，导致教师授课的积极性也受到打击。 　　其二，教学手段单一。随着各高校多媒体教学系统的普及，教师基本上都是利用幻灯片和投影播放的手段来给学生讲解，这样只能够减轻教师上课时的板书压力，而学生学习要面对的内容太多，记忆和理解的难度也加大了。往往因为信息量太大，学生没有提前进行相关知识的预习，导致课堂上有太多的疑问，从而对上课没什么兴趣，达不到理想的教学效果。 　　三、管理学教学手段改进 　　管理学教学要有针对性，对公司和岗位的具体情况进行分析，强调如何帮助学生解决未来工作岗位中经常碰到的问题。要实现这样的目标，单单依靠原有的教学方法和手段肯定是不够的，需要运用一些新的方法和手段。 　　（一）任务自拍视频法 　　现在的大学课堂，管理学课程一般只能通过案例教学来让学生体会工作情境，真实的工作情景很难单单依靠一个案例就能让学生完全理解，学生到了以后的工作中还是无法适应，即使在学校里对管理学知识理论体系已经有了一定的了解，对相应的知识点也能熟背于心，但是到了工作中还是不能有效进行管理工作。大学的管理学教学目前也只能安排实训课程，通过模拟工作场景来要求学生担任不同的角色，但仍旧只是一种模拟，而课堂上的人员关系和工作中完成任务时的相互关系还是有很大区别的。教师可以布置学生用一个学期的时间分组去完成一个具体而有意义的任务，要求所有组员一个不少的参与并且通过自拍视频来记录任务的完成情况，期末在课堂上展示各小组完成任务情况的视频。整个任务首先要由一群有着共同目标的成员组成一个小组，这就让学生领会到管理就是大家在完成共同的目标；然后需要小组成员进行分工合作，由组长带领所有的小组成员通过计划、组织、领导和控制来完成组员决策好的目标。在完成任务过程中，所有小组成员都会收获很多管理学知识，比如决策的方法有哪些，成员间如何分工，组织中的资源如何配置，如何去解决小组成员间冲突的问题，如何协调小组成员之间的关系等。但光有任务的督促还不足以调动学生的积极