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新课程的改革视域下高中英语文化教学 　　【摘 要】“文化意识”是《普通高中英语课程标准》（实验稿）明确提出的理念，也是高中英语课堂教学改革的重要方面。本文对高中英语文化教学的目标、内容及教学方法进行了分析和论述，并探讨了高中英语文化教学的评价理念、原则及方法。 　　【关键词】新课标；高中英语；文化教学；教学评价 　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0084-02 　　一、高中英语文化教学目标 　　文化意识是高中英语课堂中重要的教学目标，也是关系着高中英语新课程改革成败的一大核心要素。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）中的“课程目标”规定，高中英语文化教学的目标包括三个方面： 　　（一）宽泛的文化知识。在全球化浪潮下，英语已成为国际通用语言，以英语为媒介的交流也不应以某种单一的文化为标准。因此文化知识的学习已非单一的英美文化的学习，还应了解其他国家或地区的历史、地理、礼仪、风俗等知识。 　　（二）积极的文化意识。形成一种可以接受的文化意识是语言教学和文化教学的中心任务，是语言学习的较高层次。学生在对语言的理解和使用中能够达到对涉及母语及目的语文化的习俗、价值观念的自如把握和得体运用，形成既监控自我文化立场，也理解、尊重目的语文化的平等交流意识和观念。 　　（三）动态的跨文化交际能力。跨文化的交际应当在一个动态的语境中实现，而不是单向地顺应目的语文化。因此，高中英语教学要注意形成多元文化视角，让学生学会在交际过程中动态地把握语境，从而形成多元文化背景下的动态的跨文化交际能力。 　　文化意识目标的提出标志着我国外语教学进入了一个新阶段，同时也为教师在具体教学实践中如何实施文化渗透、培养学生文化理解能力和跨文化交际能力提出了新的挑战。 　　二、高中英语文化教学内容 　　新课程标准对高中英语教学的文化内容作了指导性规定和描述，具体涵盖了以下三个方面的内容。 　　（一）英语国家的语言中的文化 　　文化与语言关系密切。文化是语言产生的基石，是语言的灵魂和内核。语言学家拉多曾指出语言既是文化的组成部分，又是表达其他成分的主要框架。爱德华·萨皮尔强调“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”语言学家邓言昌、刘润清在其著述中指出：“语言是文化基石——没有语言就没有文化。与此同时，语言又受文化影响，反映文化”，并进一步指出文化因素始终存在于外语学习的背后。 　　语言中的文化主要包括一些常见的词汇、成语、习语、谚语中的文化内涵。只有了解他们的文化内涵才能保证对英语语言的正确理解和得体运用。例如：Smith can do nothing in the company because he is just a small potato there.“a small potato”是“小人物”之意，而非“小土豆”。又如“a Pandoras box”（潘多拉的盒子）表示“灾难、麻烦”，其根源则在希腊神话之中。因此，只有了解语言与西方文化的内在关系，才能正确理解其真正意义。 　　（二）英语国家的社会文化 　　英语国家的社会文化是一个相当宽泛的领域，主要指对英语国家的政治经济、文学艺术、宗教信仰、习俗规约等相关的文化因素。比如，就美国的政治文化而言，高中生应当了解美国的政体是资本主义三权分立制，总统是通过竞选选举产生的，任期四年。美国历年来比较著名的总统，如华盛顿、林肯、罗斯福等，以及与政治相关的文化如国会山（The Capital Hill）、民主党、共和党、参众两院、驴象之争等。 　　再比如，宗教也是学习英美文化和英语语言不可忽略的重要因素。事实上，英语文化和语言本身就带着浓厚的宗教文化色彩。特别是随着基督教传入西方后，宗教文化日益渗透到语言之中，圣经文化在英语中大量存在。高中英语教学应对这些方面有所了解，比如知道什么是基督教、天主教、上帝创造万物、为什么西方人不喜欢数字13等。 　　（三）文化意识和态度 　　《新课程标准》的文化教学目标强调了高中生需了解语言与文化的关系，树立监控语言表达的文化意识。因此高中英语教学需要重视学生对文化的敏感性和监控意识，认识到中国文化与英语文化的差异，避免交际的失误。 　　在英语教学中要积极培养学生不仅要了解英美文化的知识，还要形成平衡的文化观和态度。引导学生不仅要了解英语国家文化常识，更要了解隐藏在这些文化习俗后的心理特征、价值观念，形成文化对比意识。同时，新课标下的高中英语教学不仅要让学生了解英语国家的文化，更不能忽视了自我的文化身份。Kramsch（2000）提倡学习者在解决文化冲突的过程中超越本土文化和目的语文化，达到“第三位置（the third place）”。 　　三、高中英语文化教