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新时期高校辅导员工作课程化的研究 　　摘 要： 高校辅导员的工作一般统称为“日常思想政治教育”，其内容丰富、形式多样，看似繁琐零碎，缺乏系统。实践证明，辅导员的工作并非杂乱无章，而是有规律可循的。要提高高校辅导员工作的实效性和科学化，必须紧紧把握其规律性，即根据日常思想政治教育的视角，对辅导员的工作进行梳理，将其整合构建成一套课程体系，辅导员则按照课程安排和教学计划，通过上课的方式开展工作，实施对学生的教育引导。 　　关键词： 辅导员工作 课程化 日常思想政治教育 　　《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）指出，高校辅导员是“开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”。实践证明，辅导员工作的方式直接关系到思想政治教育的成效和大学生的成长成才，因此，如何提高新时期高校辅导员工作的实效性和科学化一直是学术界、教育行政部门、高校乃至辅导员关注的话题。 　　“高校辅导员工作课程化”是近几年来学术界关于创新发展辅导员工作方式的一种全新的探索，然而，由于提出的时间较短，目前对它的研究正处于起步阶段，而从辅导员具体工作实践即日常思想政治教育的视角来观察新时期高校辅导员工作课程化的研究几乎为零。我们认为，基于日常思想政治教育的视角来研究新时期高校辅导员工作课程化大有文章可做。 　　一、基本内涵界定 　　辅导员的工作主要是在理论课堂之外对大学生的日常学习和生活进行教育、管理和服务，一般统称为“日常思想政治教育”，与思想政治理论教育的“主渠道”相对应，是大学生思想政治教育的“主阵地”，是指“以大学生日常管理和校园文化活动为主要内容的、由以辅导员为主体的思想政治工作队伍组织实施的学生思想政治教育形式”。其内容包括“大学生日常管理与教育、社会实践活动、党团组织建设、校园文化建设、心理健康教育与咨询、就业指导与生涯辅导、贫困生资助等各个方面”①。可见，辅导员的工作内容丰富，形式多样，它贯穿于学生整个大学生活的全过程，渗透到大学教育的每个环节，地位突出，作用重要。但是，正因为如此，辅导员的工作又显得繁琐零碎、“杂乱无章”，缺乏系统、难见成效。如何对辅导员的工作进行梳理，使其更具规律性、更加系统化，以提高工作实效性和科学化，一直是我们追求的目标。 　　唯物辩证法认为，任何事物都是有规律的，辅导员工作也不例外。“高校辅导员工作课程化”概念的提出就是把握规律、创新方式的一大举措。高校辅导员工作课程化，通俗地讲，即辅导员像专业课教师一样，通过上课的方式来对学生进行有效的教育、管理和服务。对于“高校辅导员工作课程化”概念，赣南师范学院叶芜为老师认为，是指“把辅导员的‘劳动或活动’整体转变成一门课程的形式，并按照课程实施的要求和规律加以建设。具体做到‘二制六定’：编制教学大纲和教材，确定教育对象、教育科目、教育目的、教育内容、课程权重和课程进度”②。叶芜为老师对“高校辅导员工作课程化”概念的界定可谓深入浅出、通俗易懂。他还认为，辅导员工作课程化是“辅导员职业化发展的必由之路”③。 　　通过借鉴叶芜为老师的观点，我们认为，基本日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化，就是在新课程观理念的导引下，根据高校德育工作的安排和学生身心发展的规律，把内容复杂、形式不一、头绪繁多且变化发展的日常思想政治教育，整合成覆盖面广、实用性强，贴近学生、贴近实际、贴近生活，复合交叉、点面结合的若干课程，并使之系统化，构建成为一套课程体系，而辅导员则按照该课程体系的要求和高校教学计划的安排，通过上课的方式向学生实施教育、管理和服务，使辅导员工作从“课外”走向“课内”，从传统的“第二课堂”走向“第一课堂”。 　　以上对基于日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化的基本内涵，我们必须作如下两点说明：第一，基于日常思想政治教育视角的高校辅导员工作课程化所形成的并不是另外一门“思想政治理论课”，而是与学生的日常学习和生活，以及未来的成长成才紧密结合的课程体系。第二，尽管辅导员的工作中包含了大量的管理和服务内容，但是在学校中，任何针对学生的管理和服务都是带有教育因素的，可以说，在学校里，管理和服务都是手段，教育才是终极目的。而事实上，辅导员正是通过大量的管理和服务工作来教育引导学生的，使他们按照社会要求锻炼培养自己，养成良好的行为和习惯，树立服务社会和人民的意识。 　　二、必要性和可行性分析 　　（一）必要性分析 　　1.提高辅导员教育水平的需要。辅导员的工作首先是一种教育活动。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部第24号令）明确指出，“辅导员应努力成为学生的人生导师”，既是“导师”，教育便是首要职责，而该规定中所列举的辅导员的要求和职责首先也是教育引导学生，这就要求辅导员必须在工作实践中不断提高