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新课标下小学阅读有效教学的策略 　　摘要：阅读教学一直是小学语文教学的重点，文章根据新课标的基本要求，阐述了有效教学背景下小学阅读教学的策略，主要是通过以生为本、多向互动，培养兴趣、注重积累，以读为主、加强整合，联系生活、激励学习，推进传统文化教育五个方面来提高小学阅读教学的效率。 　　关键词：新课标；小学阅读教学；教学策略 　　阅读是人类的一项古老的行为，自从有文字以来人类就开始了阅读活动。国际阅读研究协会维也纳研究机构主任、奥地利博士理查德?巴姆伯尔杰认为，阅读首先是一种感觉活动，人们通过视觉器官认识语言符号，这些语言符号反映到大脑中转化为概念，许多概念又组合成较大的单位，成为完整的思想，然后发展为更复杂的活动，联想、评价、想象等。 　　阅读教学是以阅读活动为主要途径和手段的有目的、有组织、有计划的教学活动，在小学教育中处于重要地位。但是小学阅读教学长期以来主要存在以下问题，影响着学生阅读水平的提高，思维能力的发展。 　　一、以教师为中心，忽视学生的主体性 　　《义务教育语文课程标准（2011版）》建议在教学活动中要充分发挥师生双方的主动性和创造性，但目前的小学阅读教学仍是教师在唱主角。因为学习内容是教师确定的，教师按照教材、考试的需要，选择教授内容，一味地灌输，忽视学生内心的需要，更是很少考虑学生的生活特点、学习习惯；还因为课堂的学习过程是教师备课时准备好的，学习结论更是教师预设好的，教师按照自己的想法设置课堂教学环节，通过不断提问一些琐碎、是或非的问题把学生引到自己需要的答案上来，不给学生自由表达的机会，没有充分考虑学生的认识能力与成人还有很大差异，不应该强求学生学会教师所想要教授的内容。 　　二、 以教材为中心，忽视学生课外阅读 　　以教材为中心的阅读教学突出表现为教师“教教材”，学生“学教材”，或者教师把教材当成神圣不可侵犯的，不对教材进行二次开发。人们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，教学关键是教会学生学习方法。教材作为学生学习的向导，承担的主要任务应是引导学生的学习，激发学生探索未知领域的热情，然后通过不断地阅读资料或者著作来弥补课堂教学留下的空白。可有些教师偏偏紧抓教材不放，每天喋喋不休地讲解课文。试想，如果只局限于教材，学生的阅读水平、文学鉴赏能力什么时候才能提高。尤其小学高年级学生好奇心强，爱刨根问底，这一阶段正是他们阅读的黄金时期，此时教师如不着重教会学生阅读方法，为他们今后的课外阅读铺下垫脚石，更待何时。 　　三、 以知识为中心，忽视学生能力培养 　　上海师范大学吴忠豪教授认为：“语文课程的一大特点是它的实践性，学生的语文能力只有通过自己的语文实践活动才能形成。语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。”可现在仍有部分教师花费大量时间把知识强行“灌入”学生大脑，不考虑学生在学习过程中是否掌握科学的读书方法，不考虑学生与阅读文本之间是否能达到情感上的共鸣，不考虑学生是否通过阅读真正提高了语言应用能力。这种教师在教学中过多传授知识的做法，必将影响学生主体性的发挥，从而导致学生语文实践能力偏低。 　　21世纪以来，我国不断出现翻译与介绍美国有效教学概念的著作，越来越多的专家学者在探究如何让国外的有效教学本土化，提高我国教学质量的同时减轻学生负担。 　　随着新课程实施的深入发展，宋秋前认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。 　　小学阅读作为学生实现自身精神成长的主要途径和语文各种能力得到发展的基础，有效的阅读教学显得尤为重要，以义务教育语文2011版课标为背景，笔者提出了以下小学阅读有效教学策略。 　　（一）以生为本，多向互动 　　传统教学主要是讲授式，教师把事先准备好的内容教给学生，通过提问“你明白了吗”“你会了吗”这样的问题来验证自己的教学效果。要打破这种教学常规，必须先转变教师的教学观念，让他们明白现在的学生获得知识的途径有很多，他们并不缺少知识，缺少的是能力，要通过课堂锻炼学生与文本对话的能力，与同学、教师探讨问题的能力，敢于表达自己见解的能力。只有课堂上每个学生都动起来，才能真正提高他们的阅读能力。 　　有效的阅读教学应“以生为本”，尊重学生的主体地位，从学生的学出发，教师在课堂作为引导者，主要是通过一些精练而富有挑战性的提问、点拨，达到教学目标。比如苏教版语文三年级下册的《赶海》一课，教师可以抓住以下三个环节引导学生感受作者童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。 　　1.概括课文大意。学生朗读课文后，