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新生大学日语教学之的探讨 　　摘要：大学新生入学时由于大学外语教学模式跟中学外语教学模式不同而感到茫然，不少新生不适应大学外语教学，把握不好对外语学习的策略，便影响了他们外语水平的提高。本文在如何帮助新生树立新的学习观念、尽快适应大学外语的学习、适应新的教学方式及对交际性教学模式方面作了一些探索。 　　关键词：学习观念 讨论式教学 实际能力 　　 　　近年来，我国的外语教学取得了很大的进步，主要表现在外语教学改革引起重视，教学设施得到了改善，大学生的外语水平在逐年提高。然而与此同时，在我国大学日语教学中多年来存在的一些老问题也依然存在，如日语教学仍主要采用以传授语言知识为主的“教材+黑板+录音机”的模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂；语言教学没能达到运用的目的等等。为避免这些问题的出现，达到更好的教学效果，迫切需要从大一新生开始着手研究，实施相应的策略。 　　在大学新生日语的教学中，需要研究和解决的重要问题是如何使学生尽快地适应大学日语教学的特点，顺利地进入大学日语学习的轨道，取得良好的效果。大学日语学习的初始阶段是今后学生学习的重要基础阶段，处理不好，不但会影响学生学习的兴趣，也会影响教师的教学效果和学生今后日语水平的提高。因此，教师应针对大学新生的特点，进行合理的教学安排，培养新生学习日语的兴趣，激发他们的学习动力，树立正确的外语学习观念，以使学生尽快适应大学日语教学的要求，取得良好的教学效果。在此，我就大学新生在日语学习方面存在的问题，高中与大学日语衔接的方法，以及在日语教学中的讨论式教学模式等问题谈谈自己的看法。 　　 　　一、要改变新生缺乏自主学习的意识和对教师过于依赖的思想 　　 　　由于受中、小学应试教育和传统外语学习习惯的根深蒂固的影响，大多数大学新生面临新的环境和生活挑战未能及时调整或者说压根就不懂得如何进行系统有效的学习，对教师抱有极大的依赖心理，未能意识到他们自己才是外语学习的主体，未能懂得在大学阶段的学习中，过分依赖教师不利于个人成材。表现在学习上缺乏主动性和积极性，不能及时把握大量课余可供自己支配的时间，还像中学阶段那样，仅仅满足于掌握老师所教的内容，完成教师布置的作业并按部就班地温习课本，没有处理好课内和课外学习的关系和养成把课堂学习同课外学习密切结合起来，培养自主学习的好习惯，从而导致最终语言习得的失败或成绩不理想。大学新生所表现出来的种种现象充分显现出中学应试教育对学生所造成的恶果，也暴露了学生对语言学习规律和语言学习本质了解的欠缺，同时也突显出对学生尤其是对大学新生及时进行正确的语言学习观念引导的重要性和迫切性。 　　因此，老师们就应有针对性地使学生转变学习观念。从思想上，让学生从以教师为中心的学习观念转变到以自主学习为中心的学习观念上来。语言学家指出；“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力”，并指出：外语是学会的，不是教会的。而这些刚刚进入大学校门的学生，在学习上对教师抱有一种很强的依赖心理，把自己的外语学习全部寄托在教师的身上，不懂得如何发挥自己的主观能动性，不能够积极主动地去学习，习惯于等待着老师传道授业解惑，等待着老师的指令。这种缺乏学习动机，没有明确目标的学习状况，长此以往会使学生丧失学习兴趣，对日语学习采取消极敷衍的态度。因此，及时帮助大学生转变原有的学习观念是非常必要的，它与我国目前的教育改革总目标是相符的，与当代国际教育界强调培养学生的创新能力以及学习方式和学习重点的转移的趋势相一致。教师可通过课堂、课下的教学活动逐步培养学生新的学习观念。 　　课堂上，教师要以讲授与研讨相结合，鼓励并引导学生进行同学间的互相学习，在这个过程中，学生锻炼了独立分析问题、解决问题的能力，形成了知识的主动构建，充分发挥了学生学习的主动性。课下，教师可以通过布置预习新课、家庭作业的形式促进学生自主学习。如在新课开讲之前，要求学生就即将讨论的主题查找资料，学生可以通过图书馆、互联网等途径进行查找。学生可以以小组为单位进行，在查找的过程中，学生要对资料进行取舍、筛选、提炼、概括，发挥了学生作为学习主体的角色。同时，培养了学生在学习过程中与他人的合作精神。 　　 　　二、大学日语教学的目标是培养学生具有较强的阅读能力 　　 　　一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力，使学生能以日语为工具获得专业所需要的信息，并为进一步提高日语水平打下较好的基础。可是各方面的日语技能欠缺，难以达到大学阶段的学习要求。 　　现阶段在中学开设日语的学校了了无几，开设日语的学校地处偏远地区，如辽宁省的阜新、朝阳等地，并且在经济社会里日语教师容易跳槽，从而造成师资不足，语言环境匮乏，教学设备不完善等实际问题，产生了基础较差，水平、能