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新课程背景下初中信息技术课程同伴互助的策略的研究 　　摘要：新课程改革以来，对以信息素养的培养为核心的信息技术教育的研究越来越深入，有关信息技术教育的课程教学设计、教学模式、教学方法、实施评价、教学研究的水平都有了很大的发展。本文主要探讨了新课程背景下中学信息技术课程中的同伴互助教学策略，以期对信息技术教学改革有一定的促进作用。 　　关键词：新课程；信息技术；同伴互助；个人反思 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）41-0103-02 　　信息高速发展的当今社会要求新时代公民具有终身学习的学习能力，为适应时代提出的新要求，我国将信息技术课程设置为中小学必修课程。信息技术课程以学生信息素养的形成和帮助学生解决现实生活中的实际问题为主要目标，以研究性、创新性、实践性为主要特征。在中小学开设信息技术课程可以使学生在获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的同时，提高学生分析问题与解决问题的能力、动手操作的能力和终身学习的能力，帮助学生形成将应用信息技术作为他们基本学习素养的观念，对克服传统课程教学中的缺陷，帮助学生了解信息文化，有效利用信息来解决实际学习、工作与生活中的问题，形成良好的网络信息道德素养具有非常重要的作用。 　　一、新课程背景下初中信息技术课程的主要目标 　　新课程背景下中学信息技术课程的主要目标是帮助学生了解信息、信息技术与信息文化，培养与发展学生对现代化信息技术的学习兴趣，形成正确的信息道德意识和信息道德关系，进行健康的信息道德活动，负责任的使用信息技术。养成独立自主的学习思维和学习态度，形成技术创新意识和巩固信息素养，能通过网络主动查询、获取信息。学生在与实际生活密切相关的实践活动中，能利用所学信息技术知识，形成利用信息技术分析问题与解决问题的意识和能力，让学生在玩中学，在做中学。随着现代化信息技术的发展，信息社会人才需求水平的不断提高，中学信息技术课程的目标与任务也应该与时俱进，不断发展、变化与更新。信息技术课程的学习，要根据教学目标，时刻把握“学生为主体，教师为主导”的教学原则，可采用同伴互助学习、研究性学习、协作性学习、合作性学习等学习模式，以信息素养培养为核心进行信息技术教育和教学工作。 　　二、信息技术课程中同伴互助教学策略分析 　　中学信息技术教育应以信息技术课程教学目标为导向，根据不同的教学内容采用合适的教学模式与教学方法，本文讨论一种新型的教学模式即同伴互助学习模式。信息技术课堂中的同伴互助学习模式以小组同伴互助学习作为主要形式，在明确学习目标和学习内容的前提下，把班级成员按照“组内异质、组间同质”的分组原则进行分组，利用帮助性、互助性的交流和合作，促进小组成员完成知识的意义建构的教学认知策略。同伴互助学习策略是信息技术新课程改革目标实现的重要教学模式之一，帮助学生以兴趣为起点，以活动为载体进行同伴协作式的学习。在学习过程中采用该策略可以实现生生、师生间的多向交流、互动，通过小组实践活动，组内学习程度较好的学生可以充当小老师的角色，协助其他同学共达成学习目标，完成学习任务。在完成任务的过程中，教者的学习兴趣和学习能力，学者的学习自信心都能得到不同程度的提高，学习动力都能得到加强。我们可以将信息技术教学过程中的同伴互助策略概括为以异质学习互助小组为基本形式，科学系统地利用学习过程中的动态因素互动，自组织帮助学生进行学习，以小组团体成绩作为学习评价依据，共同完成教学目标的教学与学习活动。在信息技术课程中采用同伴互助策略有以下几点优势。 　　第一，基于信息技术新课程改革下的教学模式应充分体现新课改精神，信息技术课程具有很强的实践性和自组织的过程性，在课程中学生是学习的主体，学习内容是学习主体相互协商的结果，而同伴互助学习模式非常有利于学生在学习过程中的交流与协商，有助于以学生信息素养能力培养为核心，帮助学生形成利用信息技术分析问题解决问题的能力。同伴互助学习模式是一种有利于年纪相仿的同龄人之间相互交流的学习方式，因为是同龄人，学习主体间会有无形中的亲密感和心理上的认同感，学习主体之间一方面有每个人自己对问题的看法和标准，另一方面交往时很少会带有强制性质，是一种能帮助学生自觉主动学习的学习模式。利用同伴互助学习模式，在异质小组内，学习水平层次不同的学生都可以依据自己的知识、经验自由地发表见解，献计献策，这样无论哪个层次的学生都会增强他们的参与意识，提高他们的学习积极性。信息技术课程具有很强的自组织的特点，在教学过程中，利用同伴互助学习模式，有助于学生在学习过程中，在教师的指导下，自组织地开展学习，体现学习主体的地位，在同伴互助下逐步提高学习能力与学习水平。因此，在整个同伴互助的学习过程中，学习主体始终具有较高的积极性与主动性，有很强的学习