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普通高中数学高效课堂之小组教学的模式初探 　　摘要：小组教学是新课标所倡导的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的教学组织形式。它与传统教学方式相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。 　　关键词：高效课堂；小组合作；教学流程；教学效果 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）03-0062-03 　　美国教育学家布鲁姆认为：当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习是十分有效的。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”合作学习能营造宽松自由的学习环境，使每个学生都能享受学习的愉悦。小组讨论是合作学习中教学环境最宽松、学生参与度最高的互动学习方式。随着新课改的深入，活动将会成为课堂教学的主要方式，小组讨论将会被更广泛地运用。 　　一、实验操作 　　为了更好地探究“小组合作”的教学模式，我从2014年2月起任意抽取两个高一年级教学班（起点一样）进行实验，一个班采用“小组合作”的教学模式，另一个班采用常规的教学模式。然后跟踪两个班的学生在学习态度、合作意识、创新能力以及学习成绩等各方面的情况，验证该模式的意义以及操作的可行性。 　　（一）小组讨论的基本构想 　　“小组合作”作为一种课堂教学法，起源于对讲授法缺点的反思。在小组讨论教学中，学生面对面交流，可以自由发言、提问，也可以立即回答；教师也可以参与讨论，教师在小组讨论中应当起指导、组织和提供信息以及小结等作用。通过小组合作，期望：（1）解决学生学习动力问题，开始来自推动，把“要我学”变成“我要学”；（2）解决知识落实问题，学会学习；（3）培养学习习惯，形成好的学法，提高学习能力；（4）培养学生口头表达能力；（5）培养学生的团体合作精神。 　　（二）“小组学习”教学模式的操作 　　1.分组原则 　　学习小组的分组原则是组间水平相近，组员各有差异。小组水平相近才有竞争，组员学习能力各有差异才能互补。小组人数以6人为宜，太少不利于合作，太多又难以合作。每组选出一名组织能力强的同学担任常任组长，以便工作的开展。 　　2.教学模式流程图 　　引入新课-展示目标-自学看书-提问、解答-重难点突破-完成目标（自学例题-讨论交流-课堂展示）-本课总结。 　　这种流程具体解读如下： 　　（1）简单创设情境，引出课题（1～2分钟）。 　　（2）出示本课学习目标（1分钟）。 　　（3）学生看书自学5～10分钟，看书时学生将看不懂或有疑问的地方勾画出来，学生回答；学生不能完成的老师引领着回答。 　　（4）重难点知识多组展示，质疑解答后加以改正。（不限时间以学生学透为止）。 　　（5）完成目标。 　　（三）实验对象的选择 　　高一年级是起点班。我抽取高一（5）班作为实验班，该班中考数学相对及格人数在半数以上。研究对象为50人。 　　（四）“小组合作”教学模式的开展 　　1.精心组织 　　“小组合作”学习的方式是几个学生围坐在一起，面对面地讨论、合作、交流、实践、操作，打破过去那种全体学生面向黑板，教师讲学生听教学方式的束缚。通过实践我体会到，这种学习方式符合学生心理特点，在一个学生发言时，其他学生总要扭过头来看着他，不仅要听其声还要观其颜，因此学生愿意接受，参与的积极性很高。但是，由于高一学生自制能力较差，如果组织不好课堂就会出现混乱，影响教学效果。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。我们的做法是先把班内的学生按性别、学习情况以及课堂上的表现，每6个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，值日组长轮流当，这样有利于培养每个学生的责任心与合作意识。由组长对小组活动进行组织和分工，发言要有序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，其他成员必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的观点。 　　2.优选内容 　　新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，可采用不同的学习方式。那么，如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用呢？我认为教学内容和确定讨论的题目是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的生活实际。比如，在学习棱锥时，让学生观察锥体的模型，在有一定感性认识的基础上，小组内讨论“如何定义棱锥”。鼓励每个成员从不同的角度进行探讨、交流、补充，让他们自己总结归纳棱锥的定义和性质。 　　3.明确要求 　　在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且明确要求之后才能开始活动，否则就会影响合作学习的效果。 　　4.及时指导 　　“小组合作”还