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浅议“共同解决问题型教学的方法” 　　《课程与教学论》指出：“高明的教师的教学，在教学方法构成上是极其丰富多彩，千变万化的，而且总是包含体现其个性特色的独创性因素。”我们应从教师、学生、教材三方面交互作用的关系的角度来审视教学方法，归纳为三种基本类型，即“提示型教学方法”“自助型教学方法”“共同解决问题型教学方法”。 　　我浅议的是“共同解决问题型教学方法”。这种教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法，基本特点是教师和学生民主参与过程。下面，我从“教学对话”和“课堂讨论”这两方面谈谈。 　　一、教学对话 　　教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。它的性质与策略：是以教师指导为特征的，有目的、有计划、有组织的过程，不是随意的聊天，旨在促进学生的发展，是以学生自由思考、自由表达为特征，不能把教师的指导理解为教师对教学对话的过分干预与控制，否则会干扰自由思考与表达。 　　如一位教师在执教《骆驼和羊》一课，进行如下对话（分析骆驼和羊比高矮后）： 　　师：什么叫长处？什么叫短处？ 　　生1：我学会了炒鸡蛋，这是我的长处；老师叫我画鸟，我画不像，这是我的短处。 　　师：（露出失望的神情）坐下！ 　　（学生不好意思地坐下，再也没吭声。） 　　生2：事情做得好的叫长处，做不好的叫短处。 　　师（表情严肃）地说：“优点叫长处，缺点叫短处。” 　　课后教师说：“我班学生就是不会说，说不到点子上，我只能把答案告诉他们。” 　　从本案例中可以看出，教师维护自己传授知识的权威，学生以自己的理解发表看法时，得不到教师的认可。让学生想教师所想，说教师所说，这种“教学对话”不是真正的对话。真正的对话应尊重学生对文本的多元的理解，尊重学生的个人感受和独特的体验。那么，怎样组织和引导学生展开教学对话呢？ 　　（一）恰当的提问 　　这是组织和引导教学对话的重要手段。如《麻雀》一文教学，在学生充分读课文的基础上，我这样设计教学对话。 　　师：当凶猛的猎狗张开大嘴要吃小麻雀时，老麻雀奋不顾身地从树上扑下来，想救它的幼儿。假如你是老麻雀，你想怎么做？为什么？ 　　生1：我大声吼叫，让其他动物一起救小麻雀。因为人多力量大。 　　师：这是一种办法，其他同学呢？ 　　生2：我把小麻雀抱起来飞到树上去，这下猎狗吃不到小麻雀，因为狗不会爬树。 　　师：你真了不起，懂得狗的特征。 　　生3：我要像老麻雀那样，不顾自己的生命与猎狗拼搏，为了救幼儿的生命，死有什么可怕！ 　　师：这种母爱是无私的、伟大的。 　　…… 　　通过恰当的提问，问题的答案多元开放，一些想不到的答案如泉水般的涌出，学生获得成功的喜悦，同时对文本进行了多元的理解。 　　（二）创设问题情境 　　这是教学对话产生和维持的基本依托。一个理想的对话情境创设出来了，教学也就成功了一半。如教学《惠崇春江晚景》一诗，创设“春游去”活动情境。 　　师：同学们喜欢春游吗？ 　　生：喜欢！ 　　师：老师带你们春游去，寻找春天的足迹。 　　活动后师生对话： 　　生1：花开了很多，有桃花、李花、不知名的野花。 　　生2：草绿了，好像给大地铺了一层绿毯。 　　师：你真会观察。 　　生3：我看到了一位阿姨把一群小鸭赶到河里，那些“调皮的孩子”在河里扑通扑通地玩耍。 　　师：你观察得多仔细呀！ 　　生4：老师，我会把这美丽的春景画出来。 　　师：你真棒！那就画出来与大家分享分享！ 　　…… 　　师：同学们已找到了春天的足迹。春天明媚秀丽，花红柳绿；春天以她那特有的魅力，吸引了无数的诗人，他们写下了一首首诗，今天我们就来学习描写春天的古诗《惠崇春江晚景》。 　　通过对话情境，教师与学生的心灵沟通起来了，把学生的已有经验与探究、解决新的问题联系起来了，学习这首诗就不难了。因此，要展开理想的教学对话，应善于创设对话情境。 　　二、课堂讨论 　　课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的方法。这是一种充满着“集体思维过程”的教学，是一种真正有助于学生思维进步，有助于学生丰富知识、理解、信念、感情的教学。那么，怎样组织和引导课堂讨论呢？ 　　（一）创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、真正吸引学生的、有价值的问题 　　如教学《圆明园的毁灭》一文，“同学们，圆明园被侵略者毁灭成这样，你们说要不要把她重修起来？请同学们展开讨论，发表自己的主张和见解。”我以辩论的形式，让他们发表自己的主张和见解： 　　正方：我认为圆明园应该重修，中国人是有勇气的，在哪里倒下就