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浅谈五年制学前教育专科教育实习管理的改革 　　【摘 要】五年制学前教育专科（初中起点）是我国在教育改革中探索出的符合我国基础教育国情的一种教师职前培养模式，是当前培养一线幼儿教师的主体。因此，五年制学前教育专业教育实习管理也是培养幼儿教师教育教学工作改革的重要环节。由于五年制学前教育产生的时间短，这种教师培养模式正处于初级探索阶段，理论研究还不完善，教育实习管理也在不断调整和逐步完善之中。本文从教育实习管理的重要性、管理现状和存在的问题以及改革办法探索三个方面浅谈五年制学前教育专业教育实习管理的改革，从而为五年制学前教育专科教育实习管理工作提供借鉴和参考。 　　【关键词】五年制学前教育专科 教育实习管理 改革 　　五年制学前教育专科（初中起点）是在我国当前学前教育事业迅速发展对学前教育师资需求激增的背景下产生的，是解决当前学前教育师资综合素质偏低、教育教学质量不高的有效办法。它的产生正好解决了传统的三年制中专学前教育学历层次的不足。但由于它是一种全新的教育培养模式，需要学校必须极其注重在培养过程中的各个教育环节。教育实习是其中非常重要的环节之一，是实现理论和实践相结合的重要时期，是提高学生实际教育教学能力的重要途径。幼儿教师的整个培养过程应该围绕提高学生教育实践能力来展开。因此，我们非常有必要对五年制学前教育专科教育实习改革进行积极地思考，探索出一套适应五年制专科学前教育实习管理的新模式，这无疑对刚转型的五年制学前教育的发展具有重要意义。 　　一、五年制学前教育专科教育实习管理改革的重要性 　　教育实习的目的是引导学生理论联系实际，增强学生对学前教育专业背景的了解，从而帮助他们明确学习目的、端正学习态度，培养他们对幼教事业的兴趣和职业成就感。教育实习是学前教育师资培养过程中极其重要的环节，通过教育实习能够提高学前教育学生的综合专业技能，丰富学生的实践经验，促进理论与实践的相结合。学前教育专业学生将来要从事的是幼儿教育工作，他们服务的对象是3-6岁的学前儿童。而学前儿童成长的特殊性决定了学前教育的特殊性，决定了幼儿教师职业是一项专业化程度很高的职业。教育实习是学生了解幼儿的开端，是实现从理论到实践的过程，是成为专业化幼儿教师的必经之路。 　　幼儿教师职业的特殊性要求教师必须具备丰富的个性特点、优秀的专业知识和技能，以及对幼教事业的热情和使命感。因此，对于将来要从事幼儿教育工作的学生来说，有必要将在学校所学的理论知识和专业技能应用到幼儿园的教学实践中去。通过在幼儿园与幼儿直接接触可以更充分地了解幼儿的生理心理特征、成长认知规律。在有经验的幼儿园教师的直接指导下，学生能够更快地将自己的理论知识和实践相结合，为将来正式成为一名合格的幼儿教师做好充分的思想和行动准备。 　　二、五年制学前教育专科教育实习管理现状和存在的问题 　　目前五年制学前教育专科教育实习主要存在着以下问题： 　　（一）培养学校对教育实习管理混乱、理念陈旧 　　近几年学校忙着扩招，把招生宣传工作放在与教育教学同等的地位，而疏忽了对教育实习的管理，采取将就应付的方式，直接导致教育实习目标的简单化和过程的形式化。教育实习对于学校来说，是解决学校因扩招导致办学资源不足的一种办法。然而，学校在学生教育实习前只是做了简单的宣传、组织、管理，教育实习管理计划草草制定;指导不给力;措施不健全，管理方式滞后;管理体制缺失，管理过程化、粗放型;经费投入不足。教育实习主要采用委托式、自由分散式、游击式模式。委托式教育实习模式，就是学校派人到珠三角地区联系好幼儿园，派带队教师把实习生送到实习地;实习生生活自理，学校就不再选派专业指导教师了，整个实习期间把实习生委托给实习幼儿园培养。分散式教育实习模式，就是让学生自己找实习幼儿园，学校不参与实习管理。学生独自进行教育实习，因缺乏专业教师指导，实习没有取得实际性的效果。实践证明，委托式教育实习质量不尽人意;自由分散式教育实习疏于管理。这种把教育实习培养任务完全交给幼儿园去完成的做法是一种不负责任的体现。 　　（二）教育实习时间的分布和安排不合理 　　社会的发展对学前教育师资的培养提出了更高的要求，培养的模式由传统的三级师范向二级师范转轨，但与之相适应的专科层次的培养方案没有跟上步伐。许多学校仍采用原有的三年制中专的培养模式，教育实习在时间上也是沿用中专模式，基本上都把教育实习安排在最后一学期。因此，表面上学生的学历层次提升了，但实际上学生的综合素质并没有得到提升。 　　（三）教育实习基地不符合教育实习要求 　　目前许多学校采用的是分散式教育实习方式，教育实习基地都是遍布省内外各地的民办幼儿园。这些幼儿园自身的教育教学就存在许多的不足，他们之所以愿意提供教育实习基地的目的有的仅仅出于方便自己幼儿园的发展