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浙江中等职业学校校企合作的模式探析 　　［摘要］浙江中等职业学校校企合作模式多种多样，主要有订单与冠名定向培养、职教集团、“股份制”实训基地等模式。在实践过程中，校企合作还存在着合作认识不深、合作仅局限于形式、合作目标不明确等问题。通过制定适合区域经济的法规、建立双赢合作机制等方式，积极探索适合浙江经济的校企合作新模式，充分发挥校企合作在技能人才培养中的重要作用。 　　［关键词］中等职业学校 校企合作 模式 　　［作者简介］史旦旦（1963- ），男，浙江慈溪人，浙江工业大学教育科学与技术学院党委书记，副教授，硕士生导师，从事中等职业技术教育研究；任梅（1982- ），女，浙江绍兴人，浙江工业大学职业技术教育学在读硕士，从事中等职业技术教育研究。（浙江 杭州310014） 　　［中图分类号］G718.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0029-03 　　 　　一、浙江中职校企合作的发展 　　 　　 浙江中等职业学校与企业在人才培养、技术开发、资源共享、信息互通等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系，已经取得了一定的进展。中职学校积极探索与实践校企合作模式，充分发挥行业、企业在技能人才培养中的重要作用。通过产学结合，联合培养所需的高技能人才，强化了人才培养的针对性和有效性，拓展了就业渠道，实现了企业与学校的共赢。 　　（一）校企合作的定义 　　校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，学校和企业双方共同参与人才培养过程，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的环境和资源，采取课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式，来培养适合不同用人单位需要的技能型人才。其基本内涵是产学合作、双向参与；实施的途径和方法是产学结合、顶岗实践；实现的目标是增强办学活力，全面提高学生的素质，适应市场经济发展对人才的需求①。 　　（二）校企合作的内容 　　 1.教学体系。校企合作的教学体系一般指企业与职校共同制订教学计划并实施教学。通过职业学校教师和企业技术专家对相关的技术领域或岗位（群）进行工作分析，确定人才培养应具备的知识、能力、素质要求。在此基础上，职业学校利用企业提供的对高技能人才的需求信息、职业核心能力、技能水平等，组织校内教学和管理人员开展教学分析，制定职业能力项目教学模块，开发课程，实施中等职校的教育与教学。 　　 2.实训基地。职校和企业按照互惠互利、共同成长的原则，签订建立紧密性基地的协议，规定双方的责任、权利和义务，组建由企业专家和院校专业带头人参加的产学合作委员会，具体负责人才培养方案的设计，确定课程设置和教学环节等。企业在人才培养过程中承担着核心职业能力的训练任务，学生在这类实习实训基地中，可以参与实际的生产劳动，甚至跟班顶岗工作，完全融入真实的生产环境中。 　　（三）校企合作的主要模式 　　 1.订单与冠名定向培养。目前，中职校企合作的主要模式是订单培养与冠名定向培养模式。中职学校通过企业参与学校管理、课程改革、教学活动、师资队伍建设及招生和就业工作等，从而建立起校企多元紧密型办学模式，在培养人才上实现“零间隙”，学校与企业“零距离”、毕业与上岗“零过渡”。订单培养主要包括企业调研、签订协议、实施培养方案、跟踪调查等方面。首先要深入企业，主要是了解企业未来员工的招聘数量、人才的类型、企业对技能型人才的知识、技能和素质的要求等，为学校的专业设置或调整、课程设置等提供决策依据。然后通过订单培养协议明确校企双方的职责，学校必须按企业要求培养人才，企业则要接纳合格的订单人才。校企双方签订“订单式”培养协议后，学校与学生双向选择参与“订单式”培养的学生，组织实施订单教育。“订单式”人才培养方案有多种，如“工学交替”（学生学习与实习或工作交替进行）、“2＋1”（学生在学校学习两年，到企业实习和工作一年）等。“工学交替”和“2＋1”等人才培养方案的主要特点是：一是校企双方共同商讨、制订人才培养计划；二是教学内容按企业要求设置，教学环节按企业人力资源开发计划实施，并按照企业要求对学生实施职业素质、企业管理规范的教育；三是学校负责学生的专业课、职业生涯规划等课程的教学工作，企业负责岗位技术要求、技术规范等培训和学生实习成绩考核工作等。最后要做好跟踪调查工作。学校要做好学生在企业实习、工作期间的跟踪调查工作。通过跟踪调查，了解企业对学生综合素质的评价，了解学生的岗位变化和薪酬状况，从而改进学校的教育教学工作，增强学校为企业和学生服务的意识和能力。对企业不满意的学生，学校负责进行“回炉”教育，然后再推荐就业，以解决企业和学生的后顾之忧。2007年，绍兴县职教中心与会稽山绍兴酒有限公司计划招收培养酿酒技术专业新生40名，学生入学时公司