现代汉语课程教学的改革的研究.docVIP

现代汉语课程教学的改革的研究 　　摘 要：“现代汉语”课程改革要以现代课程观为理念先导，针对该课程中“知识体系脱离语言实际，部分内容重复，分工不明，其容量超过计划学时”的现状，本文提出“现代汉语”课程改革思路是实行“主选修配合”课程模式和建设“理论型”与“应用型”课程类别；其教学模式是以建构主义学习理论为指导，以“学”为中心，使语言资源围绕“学”而设计，以语言“情境学习”“合作学习”“生态学习”为方法策略，提高课堂教学效果，促进学生素质全面发展。 　　关键词：现代汉语 课程模式 教学策略 改革 　　 　　现代汉语是汉语言文学专业的基础课程，也是学习古代汉语和语言学概论及有关文学主干课程的基础。但在以传授知识为主的传统课程功能观的指导下，现代汉语课程的教学效果一直不太令人满意，从教育部中文学科教学指导委员会及其下属语言学科组调查、分析结果看，各高校普遍反映所采用的几部通用教材内容教不完，达不到既定目的。有些偏激的学生甚至认为现代汉语“浅显、枯燥而又无用”。为了改变现代汉语教学的现状，应从教学理念、现代汉语课程内容、教与学的关系、教师与学生的关系、教学方法和教学评价等方面进行全面改革，以提高现代汉语课程的教学效果。 　　 　　一、以现代课程观为指导，是改革“现代汉语”课程的理念先导 　　 　　传统的课程观认为，课程是教师向学生传授的知识体系，课程仅仅是传播人类文化知识的工具。在这种课程“工具论”影响下，构成课程教学的各个要素都“被规定”起来了：教师就是知识的传授者，学生就是知识的接受者，教材成了记载知识的文本，并且把教材记载的知识视为唯一科学的知识，教学活动成了转移知识的“复印机”，教学过程和教学结果被预先设计和规划好了而且不能改变，即课程教学是事先“预设”的。这就导致了教师讲授知识而不能创新知识，学生接受知识而不诘问知识，教学只讲教材上的知识，排斥其他类型的知识。这样一来，就从源头上将知识和思维分裂开来，将学科知识与个人体验性知识和社会生活实践等知识隔离起来。教师引领着学生进入一个所谓客观存在的具有独立体系的“知识王国”，去攫取知识，占有知识。由于排斥其他知识，体验性知识、情感知识、价值观和道德观等被一次次剥离，教学成了一个冷冰冰的世界。难怪学生认为学习“枯燥而又无用”。 　　现代课程观认为，课程学习不仅在于传授知识，更为重要的是使学生学习知识的过程成为学生能力发展、情感培养和价值观形成的过程。课程的功能在于促进学生“全人”的发展。课程功能的转变体现在下面三个方面： 　　（一）教学目标要涉及认知、情感、动作技能三个领域 　　认知、情感、动作技能这三个领域是学生发展的表现。因此，只有把三个领域都作为教学目标，才反映了教师希望通过教学活动，在传授知识的过程中，使学生形成一种积极的态度和正确的价值观，促进学生身心全面发展。在《从现在到2000年教育内容的发展的全球展望》一书中，提出的教育目标新的三级层次也反映了这一趋势。传统的三级层次目标是：1.知识；2.使用技术；3.态度和技能。而新的三级层次目标顺序则是：1.态度和技能；2.使用技术；3.知识。 　　（二）课程要以现代知识观为指导 　　传统知识观认为，知识是独立于主体之外的客观存在，是不会变化的；学科知识是唯一的科学知识，知识是价值无涉的、中立的，与个体的境遇无关，因此，知识的获得只有靠灌输才能实现。 　　现代课程观则认为，知识不是价值无涉的独立客观存在，知识是不断变化的，学科知识只是各种知识类型中的一个类型；知识是与客体和主体相互作用和相互交往密切相关的，知识具有个体性、情境性，因此，知识的获得只有在个体的相互际遇、对话过程中，才能完成。要求改变课堂教学单一的“授―受”关系，发挥学生主体作用，使学生在相互合作、相互交流对话中学习。 　　（三）课程是一种文化生态环境 　　传统的课程观认为，课程只是传授文化的工具，因此，以知识传授为中心，以教师为中心，以课堂为中心。现代课程观则认为，课程是文化的组成部分，课程即是文化，主张去中心化，强调课堂文化生态，教和学是相互影响的，教师、学生、教学活动、学习情境等形成一个“学习共同体”。在这个共同体内，教师是教与学活动中平等的首席，是一个主持，教师在教的同时也被教，学生在学的同时也在教。在教师与学生、学生与学生的对话、合作中，在学生的个体情境体验中，课堂形成了一个文化生态环境，从而使学生学习知识的过程，也就成为一个生命成长的过程。 　　以现代课程观为指导，是改革“现代汉语”课程的理念先导，确立了现代课程理念，才能正视“现代汉语”课程的现状，改革课程内容、改革课程教学，以提高“现代汉语”课程的课堂教学效果。 　　 　　二、“现代汉语”课程的现状分析 　　 　　（一）现代汉语是指现代汉民族共同语，讲授其本身