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现代教育技术实验教学的体系的研究 　　摘要：本研究立足于笔者所在学校师范技能实训的实际情况，从整合的视角出发对现代教育技术实验课程的内容进行了拆解与重组，结合学生的特点和需求，以核心能力为中心构建了现代教育技术实训体系及其教学内容，并提出具体的实施策略，以期能够促进高校师范生教育技术能力和教师专业能力的巩固及提升，并为其他师范院校该课程的实验教学改革提供参考和借鉴。 　　关键词：现代教育技术；实验教学体系；教育技术能力 　　中图分类号：G40-057 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）05-0106-04 　　引言 　　现代教育技术是教师实现专业发展的必备知识，是教育现代化发展的重要因素。现代教育技术课程是教育科学群体中的一门新的综合性应用学科，是高等院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共基础课。笔者采用内容分析法，整合高校现代教育技术课程的实训内容，并通过抽样调查高校师范生，得出不同专业的师范生对实训课程的内容需求不同，存在显著差异，因此确定分层次的实训体系和多样化的课程结构非常必要。 　　实验教学理念 　　目前，笔者所在学校开设的现代教育技术课程教学形式单一，没有充分考虑学生的需求和学科的特点，实训内容零散、不成体系，实训目的缺乏针对性。因此，为了更好地满足师范生的需求和社会的需要，鼓励教育技术与其他学科相互渗透，实施多元化的课堂教育，笔者从“整合”的视角出发，采用定量分析的方法，对现代教育技术实验课程的内容进行了拆解与重组，并结合学生的特点和需求，以核心能力训练为有限目标（即有限、基础的能力训练目标），兼顾内容的精简性与系统性，构建现代教育技术实训体系及其教学内容，并提出具体的实施策略和实验教学模式。 　　实训内容框架 　　笔者分析了国内高校广泛使用的5本现代教育技术实训规划教材内容，根据AECT94定义（对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践）和AECT04定义（创造、使用、管理适当的技术过程和资源）的内涵，结合“中小学教师教育技术能力标准（试行）”“中小学教学人员教育技术能力培训大纲”“中小学教师信息技术应用能力标准（试行）”，并以师范生的教育技术能力需求调查为依据，将需求和使用频次高的内容进行归纳和分类，得出现有的实训内容框架。该内容在一定程度上能够代表高校师范生对现代教育技术的总体需求，如上页表1所示。 　　调查分析 　　笔者采用纸质问卷的形式对所在学校的2012、2013级师范生展开抽样调查，在学生完成现代教育技术课程的学习后，发放问卷130份，回收有效问卷119份，有效回收率为92%。采用社会科学统计软件包 SPSS 20.0对各项数据进行统计，并分析不同专业师范生对现代教育技术课程认识的差异。在数据回收以及录入过程中，均对数据的质量和有效性进行检视。 　　1.差异检验 　　检验结果的渐近显著性为0.001，小于0.05，说明不同专业的师范生对实训课程的内容需求不同，存在显著差异。确定实施分层次的实训体系和多样化的课程结构是非常必要的。 　　2.专业倾向 　　本实验通过聚类分析将师范类的专业分成四类，具体的实训内容模块比例如表2所示。 　　笔者对师范生的需求和学习内容偏好的调查结果如表3所示，不同专业可根据实际情况在各模块的比重上进行相应调整。 　　3.教学形式偏好 　　调查显示学生更倾向于实际操作和技能训练，因此，现代教育技术课程教学形式应以实训操作为主，重视技能应用，具体如表4所示。 　　4.评价方式偏好 　　调查显示学生更倾向于多元的评价方式，具体如下页表5所示。 　　实验教学体系 　　本研究以师范生需求为基本出发点，突破传统的以知识为中心的大学教材体系，把对应于能力系统的技法体系确定为能力训练的主要内容。因此，在调查和综合分析结果、提炼归纳教师基本技能的基础上，以技能模块划分实训内容，形成以能力训练为中心，以能力形成为落脚点的现代教育技术实验教学体系（如图1）。该体系从下往上层次逐步递进。 　　层次一：夯实基础，从大一的“大学计算机”课程开始展开通识基础实验训练，实验类型为验证型，要求学生能够模仿操作，能掌握计算机的基础知识，会使用办公自动化软件以及能够掌握信息检索的基本方法等。 　　层次二：逐步提升，实验类型为验证型、设计型两种，要求学生能结合自身专业的特点和需求，灵活运用所学知识，自行设计、分析，运用技术完成实验任务。 　　层次三：综合训练，提高学生的知识拓展能力和团队协作能力，用技术解决问题，完成独创的作品成果，实验类型为验证型、设计型和综合型。 　　由于部分专业在教学培养计划中开设了与教育技术相关的课程，如历史（师）、中文（师）、思政（师）、学前教育专业均开设有公共课“网页制作基础”，而英语（师