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用的案例分析法提高大学思想政治课堂教学效率 　　摘 要：课堂教学方法的选择对于思想政治教育效率具有重要影响，多数教师在思想政治课堂教学方法上好不犹豫的使用了讲授法这一单一的教学法，导致学生对思政课表现出消极的心态甚至厌恶的情绪。本文针对笔者所倡导的案例分析法的科学性从四个方面展开分析。 　　关键词：课堂现状；案例分析法；科学性；改进措施 　　思想政治教育是我国大学生培养社会主流意识，树立科学的人生观、价值观、世界观的重要途径。同时也是我国精神文明建设的首要内容。现代学生只有拥有良好的思想政治素养，才能更好地解决生活中所遇到的各种人生困境以及社会矛盾和问题。 　　笔者针对现在高校思想政治课堂教育现状所存在的问题分析，从而得出结论：很大程度上出自于课堂教学法的选择和使用。据了解，现代大学思政课堂上多数教师选择了简单但不受学生喜欢的讲授法。形式单一，学生参与程度较低，导致了思政课堂呈现出“教师独角戏”的奇怪现象。要想改变这种现象，提高学生的参与程度和培养学生学习思政课的兴趣，从而提高课堂教学效率。就应该找到适合思政课堂教学特点的教学法，本文主要对“案例分析法”教学进行科学性分析。 　　一、案例分析法定义 　　案例分析法可以理解为教师就某一个知识点向学生抛出一则既发生的或者主观编制的背景材料，然后引导学生进行分析，并告知学生相关问题，要求学生根据所学理论知识与案例材料相结合，做出某种决策、给出某个答案、作出相关评价、提出某种看法或者解决措施等等。 　　案例分析法教学属于综合性较强的教学方法，主要针对学生的认知目标作为教学目的。该方法既能检验学生掌握知识的水平和程度，又能体现出学生理解、运用知识的能力，还能够培养学生综合分析、客观评价、理论联系实践等能力。因此，案例分析法是提高思政课堂教学效率的重要教学法之一。 　　二、思政课堂教学使用案例分析法的科学性分析 　　1.大学思政课教材通常采用理论条文领先的结构进行功能教学。语言重复率高，文字资料丰富而图像资料、案例材料相对缺乏，从而显得枯燥乏味、单调、难理解。而传统的教学法通常采用讲授理论条文为主的“独角戏”的讲授法，为了取得良好的课堂教学效果，思政课老师必须采用多样性教学法进行教学。应该是以培养学生的综合分析能力、实际运用能力为教学目的的课堂教学模式。 　　2.学生参与课堂程度高。传统的思政课堂教学中，特别是在高职院校，学生对思政课的态度表现出厌恶和无奈是一个毋庸置疑的事实。部分学生甚至称思政课为“理论传销”、“洗脑课”等等，上课迟到、旷课、玩手机、睡觉是很多学生在思政课堂上的惯用表现。甚至在某些学校思政课学生出勤率竟然在50%以下。思政课本来就具有严肃性特点，如果老师采取强硬地态度维持课堂效率将会导致教学心情受到破坏，教学效果得不到保证，甚至导致课堂教学陷入恶性循环的难堪境地。 　　案例教学法是学生参与程度非常高的一种教学法，有案例分析就意味着课堂互动元素。一方面，对案例的解读、分析和评价将反映出每位学生不同的观点、思维方式、理解理论知识的程度、心理特征等等。在这种情境下，学生都希望通过这样的方法来表现自己的优势和能力。另一方面，根据“墨菲定律”①的心理效应，学生不得不根据案例情景去主动思考问题，因为在学生在老师面前总会表现出“落后就要挨打”的心理特点。这样以来，学生课堂上的一些不良习惯将会得以改进，睡觉、聊天、玩手机等不良行为将会被主动思考问题而代替。 　　3.单纯的理论知识学习换变为“理论实践二元结合”学习。传统思政课堂教学强调理论知识的理解和掌握，不重视学生理论联系实际解决具体问题的能力。在案例教学法中，无论是实际发生过的事件还是老师假想出来的案例情境，总归是已发生的或者可能会发生的具体事件。在这个过程中，学生用所学知识来解读和分析案例实际上也锻炼了把理论知识运用到实践的能力。 　　4.案例分析法可以更好地与情景教学法相结合达到更好效果。在使用案例教学的时候，可以让学生模拟案例发生时的情景，课堂上再现案例发生现场能够使学生更加生动地理解案例内容。也在更大范围内提升了学生参与度，一改传统教学采用的满堂灌式的、填鸭式的教学模式。 　　三、案例分析法的创新型运用途径探究 　　1.政治敏锐感和时事洞察力的培养有助于案例选择。案例林林总总，多种多样，来源和渠道也是纷繁复杂的。思政课老师们应该是时事洞察力比较强的一群人，随时随地关心国家大事，如：经济发展归类数据、国家大政方针政策、五年规划纲要，无论是从杂志、期刊、电视广播等都可以作为案例的来源。在案例收集时老师应做有心人，随时做好记录并加以整理归类。 　　2.结合学生群体日常生活实际收集案例。思政课老师自己深入学生学习生活实践第一线收集资料编写案例。大学生的德育建设更多表现在第二课堂里面，课堂上短短几十分钟