由“打砸爱国”的反思“公民意识教育”.docVIP

由“打砸爱国”的反思“公民意识教育” 　　近期，日本政府不顾中国政府的持续警告，悍然宣布对钓鱼岛实施“国有化”，企图窃取我国领土，挑战第二次世界大战后确定的国际新秩序。对此，中国人民义愤填膺，以多种形式表达了强烈抗议。爱国本是理所当然的，然而，部分民众为表达爱国诉求却做出过激行为，怒砸日企日货、暴打日本公民，甚至殴打使用日货的中国同胞。这些亲者痛、仇者快的冲动既伤害了自己的同胞，又损害了中国的形象。基于此，作为教育工作者不得不深刻反思学校的公民意识教育。本文结合笔者的教学实践，以鲁人版思想品德教材为例，对公民意识教育提一孔之见。 　　一、公民意识教育的内涵 　　公民意识是指公民依据宪法规定的基本权利和义务，对自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位、主人身份的自觉认识，是对相应的责、权、利的认知和价值取向。公民意识教育旨在培养具有国家意识、主人意识和现代文明意识的热爱祖国、遵守法律、行使权利、履行义务的合格公民。民主法治、自由平等、公平正义是公民意识教育的核心理念，它规定了我国公民意识教育的相关内涵。 　　二、公民意识教育的策略 　　《　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010　—2012年）　》明确提出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。”《　思想品德课程标准　》（2011年版）也在各个主题模块的情感态度与价值观目标中提出了具体的公民意识培养目标。但是，我国的中小学还没有专门的公民教育课程，公民意识教育的知识、理论也没有形成体系。这就需要教师充分挖掘教材中蕴含的公民意识教育资源，通过精心设计情境和实践活动，让思想品德课成为学生公民意识生成的肥沃土壤。 　　1．研读课程标准，挖掘教材，合理整合公民意识教育资源 　　课程标准规定了课程性质和基本理念，明确了课程设置的基本思路、课程目标和课程内容，提出了教学建议、评价建议和课程资源开发利用建议。教师应该认真研读课程标准，深刻理解情感态度与价值观目标，细致梳理公民意识教育目标，宏观建构公民意识教育体系。 　　教材是课程标准的具体化，蕴含着丰富的公民教育资源，但这些教育资源相对零散，这就需要教师研究教材、吃透教材，从中挖掘公民意识教育资源；全面了解学生的认知、情感和行为基础，寻求课程资源和学生实际的结合点，合理构建符合实际的公民意识教育体系。 　　【实例呈现一】在教学八年级《　做个聪明的消费者　》时，首先，认真研读课程标准，明确本节课的教育目标是“知道法律保护消费者的合法权益，学会运用法律维护自己作为消费者的权益”。其次，深入挖掘教材，深刻领会本节课的编写意图是引导学生认识消费者依法享有的九项权利；作为消费活动的参与者，应自觉遵守市场秩序，依法公平交易，对违法经营行为及时向有关部门举报，为营造放心的消费环境做力所能及的贡献；当自己的合法权益受到侵害时，要学会依据《　消费者权益保护法　》的规定，通过正确的途径来维护自己的合法权益。此外，课前先对学生的维权意识和维权状况做调查，了解到他们合法的消费权益受到侵害时，多数学生自认倒霉，70%的学生不知道自己享有哪些消费权利，更不知道去哪里维权、怎样维权。针对学生权利意识淡薄的状况，我把近年来出现的“假2B铅笔坑害考生”的实例整合进教材，设置探究话题：如果你在中考时买到假2B铅笔，你会怎么做？ 　　看似简单的资源整合，却悄无声息地融入了公民意识教育。 　　2．立足课堂，精心设计，巧妙渗透公民意识教育资源 　　西方教育学者加涅和布里格斯认为：“教学是一系列精心安排的外部事件，这些经过设计的外部事件是为了支持内部的学习过程。”可见，教学设计的过程是为了更好地实现教育的目标而精心安排的教学实施过程和教学行为方式，是教师、学生、教材、教学环境资源等因素的优化组合。因此，我们要精心打造好每一节课，把公民意识教育资源与教材包含的相关内容巧妙结合，借助图片、漫画、音乐、视频、新闻、故事等载体，使公民意识教育内容潜移默化地渗透到学生的心灵，内化为学生的思想品德。 　　【实例呈现二】在教学九年级《　我们向往公平　》时，育才中学的张华老师是这样设计的。 　　导入新课：先播放呼吁关注农村教育的视频《　在路上　》，再展示育才中学美丽的校园风貌及先进的教学设施图片。通过城乡教育资源严重不均的对比，激发学生的公平意识。 　　新知探究：设置了“众说纷纭话公平”等五个教学活动。 　　活动一：众说纷纭话公平。利用教材第3～4页的案例，就“李明参与部分科技制作，但获奖证书没有他的名字，对他是否公平？”的话题，引导学生思考、讨论，进而唤起学生的权利与义务意识、规则意识、公平意识。 　　活动二：走进生活识公平。利用教材第4～5页“王某和刘某合作开店”的材料，引导学生认识公平与合作的关系，加深对公