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移动学习支持下高校英语教师教学能力提升的研究 　　摘要：随着教育改革的不断深化以及网络技术的迅猛发展，移动学习凭借自身的优越性和时代性，已经成为了符合现代流行趋势的学习模式，并且受到了许多学习者的欢迎和喜爱。与此同时，高校英语教师教学能力的提升也可以看作是时代的呼唤和要求，而如何进行高校英语教师教学能力提升一直是教育界的重点问题。基于此，首先分析高校英语教师教学能力提升的问题，并介绍高校英语教师在移动学习支持下应有的角色定位，在此基础之上，提出提升高校英语教师教学能力的具体措施。 　　关键词：移动学习；高校英语教学；教学能力；提升措施 　　中图分类号：G645文献标志码：A文章编号2017 　　经济全球化的不断加深，带动了全球就业市场对人才的需求，特别是具有一定英语技能的综合型人才。高校是培养优秀英语人才的重要基地，是大学生学习英语知识和语言技能的重要途径，高校英语教师在其中发挥着重要的作用，学生最终的应用能力是由他们的教学能力决定的。教学能力是教师综合素质的重要体现，大学英语教师的能力决定着英语教学质量，以及学生学习英语的兴趣和综合运用能力。由此可见，提升高校英语教师教学能力是很有必要的。而随着教育改革和教育信息化的不断深入，移动学习在各个阶段的教学之中广泛地被应用，但在众多的学科中，英语由于自身的特点能够与移动学习结合得十分紧密。所以，在高校英语教学中运用移动学习是一个必然的趋势，而英语教师教学能力的提升也能够通过移动学习的支持实现。 　　一、高校英语教师教学能力提升的问题以及分析 　　尽管大家都知道高校英语公共课教师教学能力的重要性，但是众多高校都在对其培养的过程中出现了许多的问题。这主要是因为各个高校的英语教学课程属于基础的公共课程，所以不能展现出高校自身的发展方向和教学特色，进而导致高校英语教师与高校专业课教师在科研项目、职务晋升、入职培训等等方面形成了比较鲜明的对比。 　　首先，高校更加注重培养公共课英语教师的科研效果，而不是考核实际的教学成效。从一个角度来说，高校公共课英语教师在职业晋升的过程中承受着较大的科研压力。各个高校在近些年都在教师职称改革上加大了完善力度，将我国单一的科研型向教学型转变，同时职业教育型、教研型、科研型、教?W型等职务类型共存，进而在很大程度上缓和了高校英语教师在进行职称评定时过于单一化的现象。但是职称晋升还需要在国家级、省级核心刊发表文章，或是有省级以上的科研项目申报，但对于高校英语教师来说，这是科研面前的一大难题。根据相关的统计数据，高校英语教师能够申请省级以上的科研项目与其他专业相对比落后了很多，同意发表英语类文章的期刊也不多。此外，高校英语教师在发表论文、申请课题、专业程度、研究范围的层次上不是十分乐观。高校英语教师通常会在承受巨大压力的时候，将职称晋升看作工作的重点。从另一个角度来说，高校英语教师承担着较为繁重的教学任务，这也同时成为了影响英语教师提升教学能力的重要因素。随着高校在近几年的不断扩招，大部分的高校通过增加英语公共课教师的课时来满足众多学生对英语公共课的需求。还有一部分的学校将高校英语教师的教学时数设置为每一年360学时到420学时，只有每一周都上16学时到20学时，才能够达成学校所规定的学时数。这就导致许多英语教师对繁重的教学任务有所厌倦，并且英语公共课讲授的人数也逐渐由小班到大班，甚至是超大班型的教学。这种教学模式大大消耗了高校英语公共课教师的体力和精力，同时还要承受科研项目的压力，进而导致高校英语教师没有精力和体力去培养学生以及加强教学，更不要说是参加学校安排的技能培训了。 　　其次，高校缺少对公共课英语教师教学能力的培养，缺少一定的基础技能。近些年，持续的高校扩招大大增加了对高校英语公共课教师需求量，但也导致了高校在应聘和录用高校英语公共课教师的不慎重。关于高校英语教师的海外留学经验、专业背景等等问题没有明确的要求，在一定程度上也对高校英语教师的教学能力造成了影响。除此之外，高校英语教师还缺少一定创新意识的教学能力培训。随着经济全球化的不断发展，社会对具有创新意识的高校毕业生需求量一直在增长，但高校毕业生的创新意识主要是通过高校教师来培养的，只有高校教师自身具备一定的创新意识，才能够为社会培养出一系列的优秀人才。然而现阶段的高校英语公共课教学模式依旧停留在传统的“灌输式”教学上。从一个角度来说，高校考核教师课堂教学主要是通过传统的教学标准来衡量，例如课堂教案、课后作业、课上板书等等，教师只要能够做到这些考核内容，就可以进行教学，但是这也就无法将职场英语、口语应用、社会实践等实践类的项目结合在教学中，甚至有些教师只注重是否过了四级和六级，对学生不进行相关的英语社团活动、学生英语第二课堂、英语比赛辅导等等的活