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移动学习活动模型及其教学的运用 　　摘 要：移动学习的出现是教育需求与技术发展互相驱动的过程。本文分析了移动学习活动模型，一是将移动学习活动的中介工具分为技术和符号工具两类；二是从技术和符号两个层面分析各个要素及其互动关系，三是提出产品研发和教学应用相结合。在此基础上，从两个层面介绍手持式设备的混合式教学应用，其一是学习环境的建设；其二是结合数学课堂教学实践，努力促使传统课堂教学和移动学习融合为一体，共同促进学习。 　　关键词：活动理论；移动学习活动；手持式设备 　　中图分类号：G434文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2011）07-0053-04 　　 　　活动理论源于康德和黑格尔的古典哲学、马克思的辨证唯物主义和维果斯基、列昂捷夫和鲁利亚等俄国心理学家的社会文化和社会历史的传统。[1]活动理论以“活动”为逻辑起点和中心范畴来研究和解释人的心理的发生发展。学习发生在社会文化系统中，运用活动理论思想指导移动学习活动的设计与实践，寻求将传统课堂教学和移动学习融合为一体的方法，为混合式教学提供了新思路。 　　一、移动学习活动模型分析 　　美国学者恩格斯托姆对维果斯基之后的活动理论进行了研究和发展，拓展了早期的活动理论，提出第二代活动模型，分析了集体活动，揭示了工具中介的活动与规则、共同体和分工之间的相互关系。使得对于活动的分析能够在集体和共同体的宏观层面上进行，并强调在活动系统中矛盾的存在对于变化和发展具有推动作用。[2] 英国移动学习专家Sharples.M等人采用文化历史的活动理论来分析移动学习的活动系统，以恩格斯托姆扩展的第二代活动模型为模版，来揭示技术与符号之间的辨证关系时，用了几个新的术语――控制、情境和沟通来重新命名这些文化因素，如图所示。[3] 他认为实际的教学应用是符号和技术融合为一体，共同促进学习。为了方便分析问题，对于移动学习活动，可以从两个视角、或者说两个层面来分析，建立一个分析框架。其一，在硬件技术层面，将学习描述为与移动技术的一种约定。此约定在获取知识的过程中，将具有互动式功能的计算机和移动电话等技术作为互动代理，创建一个移动技术系统。其二，在符号层面，把学习描述为学习者以文化工具和符号为中介指向客体的行动（如促进一个目标的行动）的符号系统。该框架对我们分析移动学习的借鉴有以下几点： 　　1.将移动学习的中介工具分为两类：硬件技术和符号工具 　　维果斯基认为在实现人的高级心理机能时，人使用两种工具。一种是石刀、石斧乃至现代机器的物质工具，人运用这种工具进行物质生产、劳动操作，最终摆脱动物世界。另一种则是符号、词乃至语言的精神工具，人运用这些工具进行精神生产、心理操作。该分析框架继承了维果斯基关于中介工具的分类方法。相应地，对于移动学习来说，硬件技术层面的工具主要指移动设备，它的家族既包括了价格昂贵的可以无线通信的智能手机、掌上电脑、PDA等，又包括了面向普通大众的移动电话、电子辞典、学习机等。符号层面的工具可以是学习资源，也可以是某种思考方法、某种解题规则等。对于学习者来说，符号作为人的精神与心理活动的特殊工具，是社会知识的积累和传递的手段，不仅影响人的外部行为，还影响其智力操作。资源呈现形式可以是文本、图片、声音、动画，具体何种资源采用何种呈现形式，需要在实践的基础上，结合学生的学习需要。学习者以写作和对话等形式，将大众语言内化为自己的想法和观点，然后又作为资源用于活动的控制和发展。 　　2.从技术工具和符号工具两个层面分析三个文化性要素 　　（1）情境（Context） 　　移动互联的个人手持设备将能够为学习者创造“无缝学校环境”。此外技术应能够扩展模式化的学习，使学生在校外有更多的机会进行各种非正式的学习。技术层面的情境主要指的是物理情境和基于网络的在线情境。可以利用移动技术提供或创设不同的教学情境：提供真实情境、创建虚拟情境、构建问题情境、创设理论思辨情境等。符号层面的情境指的是移动学习共同体（ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ）。共同体是指活动发生时主体所在的群体，对于学生来说，共同体可能是学习小组或班集体等，它为学习者提供了一个良好的学习氛围，学生能够很好地分享各种经验，极大地促进和支持社会性学习。任何活动系统中的知识都分布在主体成员与他们互动的共同体中，分布在他们使用的工具中和生产的产品中。 　　（2）控制（Control） 　　技术层面的控制主要是人机互动的设计。对学习的控制还是主要取决于人，通常是教师，或者可能由学习者加以分布式控制。控制也可以发生在学习者和技术之间，例如发生在计算机辅助教学的一段对话中。技术的好处取决于学习方式：学习者是否可以方便地访问到材料，他们是否能够控制互动的节奏和风格。符号层面的控制由规则来实现，规则是活动主体与共同体之间的联系纽带。