基于工作过程导向的幼师英语教学实践探究.docVIP

基于工作过程导向的幼师英语教学实践探宄 借鉴职业特色鲜明的“基于工作过程导 向”教学法的研宄和实践，结合实际教学经验，从幼 师专业英语教学入手，以2014年“外研社杯”英语优 质录像课大赛获奖作品为案例，通过教学回顾和反思 方式深入剖析该教学法在技校英语课堂中的具体实施 途径和效果，同时提出不足之处和注意事项，以期构 建优质课堂，提升职教英语教学实效。 关键词：工作过程导向；专业英语；教学实践； 多元评价 笔者从事技工学校英语一线教学工作十余年，在 教学中注重把握市场脉搏，紧扣学生专业发展方向和 突出职业教育特色，在各专业英语教学中发挥英语的 工具作用，效果较好。在我校“幼师英语”教学中， 笔者发扬《幼师英语》编辑的教学思路，以“工作过 程为导向”，提炼典型工作任务，努力创设职业情境， 积极探索“英语+专业”的教改之路，收效较好。 一、基于工作过程导向的专业英语教学理论基础 专业英语与通用英语的区别 专业英语(English for Specific Purpose,简称 ESP), 又称专门用途英语，指因各行业特定专业知识和行业 规范的不同而存在的专门化英语，与通用英语(English for General Purpose,简称EGP)有所不同，其相应的 英语更具专业性、特定性和特殊性，含有学生所学专 业知识、独特的专业词汇和句法结构，是专业知识学 习和语言技能训练相结合的一种学习过程。 基于工作过程导向的教改必要性和可行性 “工作过程导向”的职业教育理论来源于20世纪 90年代的德国，它倡导“实现职业教育的教学过程与 工作过程融合，在专门构建的教学情境中进行职业从 业资格的传授，使学生有能力从容应对那些对职业有 意义的行动情境”的教学理念。“基于工作过程”的课 改主张突破学科体系框架，把典型工作任务作为工作 过程知识的载体，按职业能力发展规律构建教学内容， 培养学生的职业能力，从而建构理实相融的“教学做 合一”的一体化职业教育模式。在《幼师英语》课程 建设中，笔者所在的教师团队采用这种符合职教发展 需要的新理念，牢牢把握由工作实际来确定典型任务， 并为实现任务目标而按完整的工作程序进行教学活动 设计，坚持以能力为本位、以学生为主体，充分体现 教学的职业性、实践性和开放性，同时依据行业企业 发展和胜任幼师(学前教育)工作岗位所需的英语知 识、英语应用能力和素质要求，培养学生的“职业岗 位群”英语实际运用能力，注重过程性考核，确保学 生学习的自我构建过程，提升职业能力，在教学实践 中收效良好，获得了师生的一致好评。 与传统教学法的不同 身份角色的转变 传统教学以教师和教材为中心，教师按照学科体 系去讲授，课堂教学与实践工作偏差大；而基于工作 过程导向的教改则是以学生为中心，教师引导学生在 工作过程中去学习、体会，感悟更深。教师的角色身 份是：①知识引领者一一对学生进行基本理论知识的 传递；②师傅__为学徒示范在工作情境下对于特定 问题的分析和解决;③专家__向学员介绍从业经验、 答疑解惑。 教材教法的更新 基于工作过程的课程需要，根据工作实际过程选 择合适的教学内容和教学策略。教学中，精心选取实 用性、可操作性强的素材，提炼出典型的工作任务， 强调贴近幼儿园日常生活实际，突出幼教职业导向性， 融幼师学生才艺(音乐、书法、绘画、手工、表演等) 培训于英语教学之中，任务驱动、小组合作、情景教 学，突出具体工作场景中的英语实用能力培养。 基于工作过程导向的专业英语教学实践探宄 笔者以2014年“外研社杯”优质录像课大赛获奖 作品 《幼师英语》“Unit 3 Our Interesting Body” （Listening Speaking综合训练拓展课）教学实录为 具体案例，通过教学回顾和反思手段剖析基于工作过 程导向的专业英语教学法在技校英语课堂中的具体实 施途径和效果，同时提出不足之处和注意事项。 创设情境，合作学习 基于工作过程导向的教学中，笔者对“情境模拟” 和“合作学习”教学法情有独钟。在语境、意境和学 习场所（场景）的创设中，本次课，将学习场所__ “教室”布置成了 “幼儿园大班”；将学生按“组内异 质，组间同质”的组合方式形成了6支实力相当的学 习队伍，所有环节采用小组竞赛形式开展评比，而且 要求将平时的阿拉伯数字组名更新为“幼儿园或早教 机构的名字”，形成自己的口号一一“幼儿园或早教机 构的办学理念”，要求两者都用英文展示出来，鼓励发 挥创意进行口语和书面表达组名和口号，学生创意十 足，每组的组名都按要求做成了 “告示牌”或“海报” 形式，摆放或张贴在学习和教学区域，组名有的是 “Happy Kindergarten”，有的是 “Budding Paradise”， 有的是“Sun Angel”，中英文结合，图