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移动学习系统的设计框架的研究 　　【摘 要】 移动学习已成为现代非正式学习、终身化学习的主流形式。伴随着技术的发展、成熟与普及，移动学习在各个领域都得到了广泛应用。如何设计、开发这种新型学习模式已成为目前研究领域所关注的重要问题。本文通过梳理目前国内外移动学习的应用模式和系统设计框架、移动学习概念的演变以及内涵的递进，提出了移动学习系统设计的结构概览功能图和以OSI为隐喻的移动学习系统设计框架以及影响移动学习系统设计的九个变量，并从上下层双向调用的路线阐明各个变量的关系。 　　【关键词】 移动学习；系统环境；设计框架 　　【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）08—0079—04 　　引 言 　　根据2012地平线报告，移动学习作为近期新技术应用之一，为学习者创建了一个全功能的无缝学习体验环境，移动设备正以前所未有的步伐持续创新和发展。可以说，移动学习仍是未来非正式学习、泛在学习、终身化教育的主要学习方式。基于不同的理解与取向，关于移动学习的定义从作为远程教育的子集到一种全新的学习范式各有所侧重。国内有学者将移动学习系统看作是授课中心、制作中心、数据中心和学习中心集成的一个宏观系统[1]。另有学者在针对移动学习理论与实践的分析基础上，提出了移动学习系统环境的三层次（移动学习装备、移动学习支持、移动学习服务）和六要素（终端、网络、平台、资源、内容、活动）[2]，并呈现了移动学习系统环境路线，如图1。国外有关移动学习的研究开始较早，目前其相关技术以及研究、应用都较为成熟，并更倾向于基于技术的情境感知系统的设计，考虑的是移动学习系统的整体，其包括主体（学习者）、支撑移动学习的相关技术（ICT）。一些研究者关注移动学习的应用场景的不同：教室和户外，提出混合式移动学习系统，考虑真实情境和虚拟情境的结合[3]。本文认为移动学习系统不仅仅包含上述提及的“硬件”因素，还应包括学习者特征、教学策略、学习场景等因素。整体来看，虽然国内外有不少关于移动学习系统设计的框架，然而各有侧重，并没有提出系统的移动学习系统设计框架在实践中应用。基于此，本文根据相关学者提出的移动学习系统环境路线图，通过分析目前国内外移动学习系统设计框架各个架构的主要组成部件以及其特点，梳理出系统架构的相关组成要素和框架功能图，并在此基础上提出以OSI模型为隐喻的移动学习系统框架。 　　一、国内外移动学习系统框架分析 　　基于移动学习系统的文献梳理，我们认为移动学习系统环境作为移动学习系统的子集是指为学习者实现随时随地进行学习所构建的集物理平台、网络技术、资源、活动等因素于一体的新型学习环境。移动学习系统则不仅包含系统环境，还包括学习者特征、教学技术、自适应情境、交互、交际沟通等。纵观国内外相关文献，随着技术的发展、教学模式的演变、学习需求的提升以及研究者的领域和研究视角的不同，现有移动学习系统环境设计框架各有所侧重。 　　最初国内有学者运用系统分析的方法，对正在进行的移动学习进行环境结构的剖析，得出包含学习、学习媒介、学习内容与学习资源的移动学习系统环境结构[4]。该模型强调学习者的个性化感受，学习内容的微型化，学习媒介的便携性，学习资源来源的多样化。然而，在该模型中并没有强调移动学习特性的各个要素以及之间的关系。而后，方海光等基于对国内外教育部门和企业的大量有关移动学习典型实践研究项目和案例的比较分析，提出了“移动学习的系统环境路线图”。基于不同方向进行要素驱动产生两条不同的路线，随着移动学习的普及，以学习为驱动的路线将会逐渐取代以技术为驱动的路线成为移动学习发展的主流。这种驱动的转变也与余胜泉在2007年提出了三代移动学习教学模式的转变相契合。该研究主要从“硬件”方面关注移动学习的系统。除此之外，有学者基于Keller’s ARCS模型和Shih’s移动学习模型提出移动学习设计的综合模型：地点、技术、文化和满意度（LTCS）[5]。该模型首次将“文化”这个要素融入了移动学习设计模型之中，从学习者的视角，分析地点、技术、文化和满意度四个变量，强调了以学习者为中心的设计思想，为移动学习的教学设计提供参考，实现教学能力最优化。由此可以看出国内学者更多关注于移动学习系统环境的研究。 　　在国外相关研究中，有学者基于用户在赫尔辛基技术大学进行的研究以及分析收集到的数据对移动学习系统架构进行了定义[6]。认为移动学习系统开发是基于三个主要领域：移动的可用性（Mobile usability）、无线技术（Wireless Technology）、数字化学习系统（E-Learning System）。尽管移动学习的内涵在转变，但是这三个主要因素仍然适用于各个移动学习的应用程序中，是设计、开发移动学习系统的基本原