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精心的设计认识类课堂提问 课堂提问的种类很多，认识类课堂提问即是其中之一。所谓认识类课堂提问，就是通过提问，要求学生根据情境材料，结合教材知识，对各种各样的问题谈自己的认识的提问类型。认识类课堂提问包括言论认识型、做法认识型、事例认识型、故事认识型、活动认识型等提问类型。下面谈谈这类课堂提问的设计策略：一、言论认识型言论认识型提问，是指借助含有某些言论的情境材料，引导学生认识有关言论或观点，提高学生认识能力的提问类型。言论有正确言论，有错误言论，也有正误混杂言论。巧妙设计这种提问，能够促使学生运用所学知识深刻认识有关言论，提高学生的分析辨别能力；能够促使学生在对言论的认识过程中提高自己的思想道德水平。这一提问的设计策略是：第一，选取那些有代表性的言论，学生容易产生模糊认识的言论，时政性比较强的言论，贴近学生生活的言论等。第二，指导回答提问的方法。针对有关言论，首先要表明自己的观点或态度，然后紧密联系教材中的知识点，积极进行发散思维，力求全面、完整、深刻地认识有关言论所涉及的问题。例如，教学“热爱生活，从点滴做起”时，教师引入了材料：在某中学，七年级（1）班以“如何让父母更快乐、更幸福”为主题的讨论会正在进行着。甲同学说：“我长大以后，将把世界上最豪华的房子买给我爸爸妈妈住，让他们感受一下现代和时尚。”乙同学说：“我要请爸爸妈妈吃世界上最豪华的宴席，让他们感受一下卓越和精美。”丙同学说：“我妈妈在一次车祸中失去了双手，我要经常给妈妈洗头，让妈妈的长发亮起来，飘起来。”提问：你如何看待甲、乙、丙三个同学的言论？这一提问就是言论认识型提问。正确回答这一言论，教师首先应该引导学生展开讨论，在讨论的基础上，引导学生明确：甲、乙同学的言论虽然表明他们对父母有爱心，但也表明他们好高骛远；而丙同学是从现在做起，从小事做起，是以实实在在的行动让父母更快乐、更幸福。这样，学生就能深刻认识“从点滴做起”，从而提高自己的思想水平和行为能力。二、做法认识型做法认识型提问，是指借助含有某种做法的情境材料，引导学生认识有关做法，提高学生认识能力的提问类型。做法有正确做法和错误做法之分。巧妙设计这种提问，能够引导学生大胆发言，敢于表明自己的观点和看法；能够促使学生做到理论联系实际，运用所学理论知识解答做法方面的一些问题；能够使学生明确行为的是非对错，提高自己的道德判断能力和行为能力。这一提问的设计策略是：第一，选取那些学生感兴趣的、贴近生活的、能够解决学生思想认识问题、能够指导学生行为的情境材料。第二，引导学生掌握回答的方法。如果是对正确做法的认识，就要从实际到理论，准确、全面地解答正确做法所涉及的教材中的有关知识点；如果是对错误做法的认识，可以遵循这样的回答思路：即分析错误做法的危害——分析问题产生的主要原因，对错误做法进行剖析——找出解决问题的办法。例如，教学“奋斗成就未来”时，教师展示了漫画（略）材料：其一：两位同学在穿着上追求名牌服装：A同学问：“你的衣服是世界名牌吗？”B同学答：“不是名牌我才不穿呢！”其二：个别同学在学习上不思进取的现象：C同学对D同学说：“哥们，今晚的作业太多了，我给你点小费，你帮我写吧！”其三：个别同学在生活中的浪费现象：E同学对正在吃馅饼的F同学说：“不爱吃就扔掉吧！”提问：你如何看待上述现象？这一提问就是做法认识型提问。该漫画情境材料列举了三个现象，实际反映的就是在穿着、学习、吃饭方面一些学生的错误做法。回答这一提问，教师要引导学生开展讨论，通过讨论来统一认识：尽管生活富裕了，仍然应该艰苦奋斗。青少年应该把艰苦奋斗落实到学习上、生活上，落实到思想上、行动上，拒绝铺张浪费和贪图享受。三、事例认识型事例认识型提问，是指借助含有某一事例的情境材料，引导学生认识有关事例，提高学生认识能力的提问类型。事例有正面事例和反面事例之分。巧妙设计这种提问，能够促使学生深刻感知正反两方面的事例，丰富学生的感性认识；能够促使学生对事例进行深入思考，丰富学生的理性认识；能够促使学生学习、借鉴正面事例，尽量避免或杜绝自己犯反面事例类似的错误，从而端正学生的行为。这一提问的设计策略是：第一，选取最新时政材料，增强教学的时效性；选取发生在学生身边的事例，增强教学的生活性；选取学生容易出现的问题，增强教学的针对性。第二，引导学生掌握回答的方法。如果是正面事例，就要把握事例的主旨，然后回归教材，找到提问与教材知识的结合点，结合所学知识思考并回答，既可以进行理论分析，又可以结合社会实际和个人实际来谈；如果是反面事例，就要围绕事例的主旨，沿着“危害——原因——措施——怎么做”的思路来回答。例如，教学“走科教兴国之路”时，教师展示材料：2010年1月11日，中共中央、国务院在北京隆重举行国家科学技术奖励大会。中科院院士谷超豪、孙家栋获得2009年度国家最高科