移动互联网的环境下高职旅游日语课程混合教学的模式建设的研究.docVIP

移动互联网的环境下高职旅游日语课程混合教学的模式建设的研究 　　本文从分析高职旅游日语课程初期使用MOOC资源时遇到的问题入手，阐述了课程围绕网络教学资源所做的课程分析、教学活动设计、学习评价的具体改革措施，形成了以“云课堂”为网络应用平台、SPOC为载体的混合教学模式，并提出了存在的问题，为以后相关课程和资源库建设及应用提供参考。 　　在“互联网+”的大环境下，传统教学方式在个性化教学、课堂组织、学生自学等方面越加显现乏力的态势。本文的混合型教学模式是指，建立在以MOOC、微课等一系列有别于传统教学模式的，借助数字化基础设施，充分利用数字化教学资源，并以多种方式接入互联网的新型教学模式。 　　一、高职旅游日语课程初期在使用网络资源中遇到的问题 　　（一）中途退出率高 　　教师督促学生注册账号并学习时，学生积极性比较高，但由于MOOC资源内容丰富，网络教学中学生自主学习的时间多，且基本没有对学生进行约束，间接导致教师对学生学习监督的减少，所以学生开始慢慢出现中断学习的现象。 　　（二）及时的沟通难以实现 　　关于MOOC的学习，班级建有专门的讨论群。起初，群内讨论话题和频率非常高，每天都有讨论话题或问答，经过半个月后慢慢沉寂下来。从教师方面讲，教师每天关注讨论群并解答，付出的劳动是巨大的，难以坚持。从学生方面讲，教师解答不及时或自己学习兴趣不浓。 　　（三）资源缺乏个性化，碎片化不够 　　在MOOC资源中，教师会根据课程需要组建资源，一般形式单一，且碎片化不够，也会选择大多数同学能学会和掌握的素材，这样就难以照顾到极好和极差的学生，好学生觉得没有看的必要，差学生觉得太难不想看。 　　（四）作业考核难度大 　　虽然线上有测验和相关评分的项目，但教师大部分时间无法当面监管，也无法查证。后期才发现有的同学为不让教师发现，找人替登录网站，答题测验、签到、问题讨论等项目都是由别人帮忙完成的。教师难以确定，对真实性无法掌控。 　　二、高职旅游日语课程混合教学模式设计 　　通过前期经验的总结，旅游日语课程混合教学模式应运而生。本文设计混合教学模式的理念是：网络资源的使用要针对具体的教学目标，二者相互对应，教师利用网络资源的长处，结合教学内容，使教学过程既能保证学生的主体地位，又能准确实现教学目标，提高教师与学生面对面的课堂教学质量，最后也能为学生的终身学习提供素材和方法。本课程的混合教学模式由课程分析、教学活动设计和学习评价三部分组成。 　　（一）课程分析 　　课程分析主要包括学生情况分析、教学目标分析和碎片化教学资源整合。 　　1.学生情况分析 　　此分析包含两个层面，一是了解学生使用网络习惯，通过何种设备和方式接触网络教学资源。手机APP是学生使用最广且容易上手的软件，课程组下载各种类型的手机APP，分析其内容、功能和支撑条件等，最终选择了“云课堂”作为课程资源的应用平台。二是分析了学生的学习动机、学习需求和学习期望，据此分析学生的学习特点、能力，再结合未来工作岗位确定教学内容。 　　2.教学目标分析 　　教学效果是否好与教学目标的可达性密切相关。在以往的教学目标设定上存在不可实现或不可衡量的问题，尤其是在素质目标的培养上，如养成爱岗敬业的品质等。课程组结合校级的培养能力目标、分院能力培养目标、专业能力培养目标以及本课程能力培养目标，重新编撰了旅游日语的教学目标，每个教学目标都是可实现、可评量和可感知的。最后，课程组把各个目标对应的教学内容，按知识点划分成教学小单元，完成教学目标的分析。 　　3.碎片化教学资源整合 　　依据整理的教学目标和教学内容，搜集网络相关教学资源，部分资源由教师亲自制作，比如一些系列微课、教学短片等材料，优化整合，最后把这些碎片化的教学资源整理成与教学单元相匹配的教学资源包。 　　（二）教学活动设计 　　教学活动设计涉及MOOC学习、SPOC学习、课堂教学、课外训练四类教学活动交叉进行。教师根据教学单元的内容知识类型等，选择不同的教学方式开展教学活动。 　　1.MOOC学习 　　MOOC学习指经教师发布学习任务，学生在MOOC平台上自主学习。关于旅游日语的MOOC少，而关于日语的MOOC相当多，有些优秀的碎片化资源需要到MOOC平台去学习。教师创建QQ群或微信群，指导学生注册、加入讨论组并指定学生学习部分章节，学完后教师组织测验，借助前期课程组使用MOOC的经验，不在网上评测，在检验学生学习情况的问题上，测验主要采用课堂抽查的方式，测验通过者可给予相应的平时成绩奖励，未通过者进行惩罚。 　　2.SPOC学习 　　SPOC是在学界发现MOOC的缺点后演变出的一种新型在线课程模式，意为小规模限制性在线课程。教育学界肯定了这种课程模式，认为SPOC能赋予学生完整深