纵横信息数字化学习课题实验专项的研究优秀实验的报告节选.docVIP

纵横信息数字化学习课题实验专项的研究优秀实验的报告节选 　　总课题专家组 　　周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金 　　梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、林小苹(排名不分先后) 　　组织实验 　　广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港等省市区电教馆或相关教育教研机构 　　(所有幼儿园子课题单位参与者) 　　参加研究人员 　　李宁、金俊清、高巍奇、梁亮、程五一、周励群、卢璧锋、周秀君、孟素琴、郑莹、陈仰娟、洪雪娟、林枫、胡笳、张素娟、严凤英、杨鸿、 　　杨冬梅、夏红艳、吴鸿伟、周夏森、吴卓佳、陈智峰、杨磊、李建志、于媛媛等 　　参加研究单位 　　苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组 　　执笔人:林小苹,现任香港大学教育学院中文教育研究中心纵横系统教学应用研究室培训及联络主任,纵横信息数字化学习 　　研究教学实验总课题组专家兼秘书长。 　　 　　引导幼儿自主探索,“学会学习” 　　 　　兴趣是学习的原动力。上一学年的实验结果表明,实验班的幼儿不仅在识字量、阅读能力的进步方面超过对比班的幼儿,而且在学习兴趣与专注力方面也优于对比班的幼儿。现阶段我们继续采取多种形式激发幼儿的兴趣,将各个学习内容游戏化。如在口诀学习中,将纵横码自编笔形动作配合木头人游戏,让幼儿在游戏中记住与笔形相关的动作。在笔形的学习中,我们灵活运用笔形口诀配上各种游戏,如找朋友、抽签、看谁找得多等加以巩固。此外,针对幼儿喜欢上机操作的特点,我们对上一学年制作的教学课件进行了改进,在Flash课件及各种小游戏的多个环节中增加了各种音效提示,极大地提高了幼儿的学习兴趣。 　　纵横信息数字化的学习过程,不该仅是一种现代信息工具的掌握过程,更应该是主动学习、自主探索能力形成的过程。因此,教师在纵横码的教学过程中不仅要让幼儿学会纵横码输入法,更应该让幼儿学会自主学习、自主探索。为达到这个目的,使幼儿真正成为学习的主人,本学期的每次纵横码课,我们都会在课堂上为幼儿提供很多的探索途径,充分调动幼儿参与的积极性,让幼儿在轻松自在又具有挑战性的环境中实现“学会学习”的目的,并对纵横信息数字化学习产生更大的兴趣。比如,在平时的练习中,让幼儿自己尝试输入,并引导他们在输入时发现不同的方法,同时也注意引导幼儿之间相互交流,让他们互相看看大家都采用了什么方法来输入,或者让幼儿自由结对,相互约定,看谁的方法最快、最有效。 　　(广东省女子职业技术学院/广东省博文学校幼儿园 严凤英) 　　 　　在纵横信息数字化活动中自然渗透兴趣识字 　　 　　要通过多种途径来营造良好氛围,充分调动起幼儿识字的兴趣,不断激发幼儿去感受识字的乐趣,只有这样,幼儿才能乐于识字、主动识字。纵横信息数字化学习的过程能直观地显示汉字,让幼儿在学习的过程中几乎能百分百地直接接触汉字,有这样良好的识字氛围,再加上要求幼儿回家要和家人分享自己的学习成果,所以课题组决定通过以幼儿园纵横信息数字化学习为主、亲子活动为辅的途径来培养幼儿识字的兴趣。 　　1.纵横信息数字化学习中多途径渗透有趣识字 　　(1)在纵横信息数字化学习的每个阶段挖掘可供幼儿识字的所有机会和资源。 　　在纵横信息数字化学习中,从最基本的计算机知识的学习到输入法的运用等阶段,都有机会对幼儿进行识字教育。如在学习计算机的基本操作时,可以结合学习,认识“计算机、鼠标、键盘”等词组。在学习笔形时,可以让幼儿在“字宝宝”中找出“笔形娃娃”,在潜移默化中认识字。通过以环境为途径来学习汉字,让幼儿在耳闻目睹中形成记忆。 　　(2)纵横码教学活动过程中巧妙出现汉字渗透识字教育。 　　在每次的教学活动中,利用各个环节,不失时机地向幼儿进行识字教育。我们将要幼儿做出指令的字、词组的编码写在纸上,当要求幼儿安静时,出示写有“34502”编码的纸,引导幼儿猜猜这是什么字、词的编码,幼儿利用纵横码猜出是“安静”时,他们会很自觉地安静下来。再启发幼儿说说在日常生活中,哪些地方可以看到这两个字。还有如“排队”、“朗读儿歌”、“接龙游戏”等,让幼儿认读并作出相应的反应。通过这样的方式,引发幼儿对汉字的好奇,让其在日常生活中多注意汉字,习惯看字和听成人读字,逐步形成爱认、爱问的习惯,让幼儿在头脑中建立与相应汉字之间的“指令”联系,轻松认读汉字。 　　2.家园配合,共同交流,促进幼儿识字水平的提高 　　研究过程中,我们非常注重家园间的共同教育,因为家长是孩子的第一任教师。教师与家长及时进行沟通,让家长懂得:父母陪孩子说话、给孩子读书,是实现孩子自我识字和读书的重要环节,同时让他们了解孩子的语言及识字的现有水平,把握教育的尺度。在