八年级语文上册 第一单元 5《亲爱的爸爸妈妈》教案 （新版）新人教版1.docVIP

PAGE 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 教学内容 就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信 备课时间 总课时数 总2课时 备注 教学设计与过程 教学反思与改进 　　教学目标： 1.共同品味精彩凝练的语言文字，体验文学作品撼人心魄的美丽。 2.让学生扮演幸存者，进行创造性复述。 3.引导学生在创设情景的过程中有自己的情感体验，并对文中的不同观点有自己的评价，从而牢记历史，勿忘国耻。 教学过程： 一、导入新课 屠杀是人类文明史上最野蛮、最可耻、最卑劣的行径。有一位女同学参观过南京大屠杀纪念馆，看到日本军国主义犯下的滔天罪行。她在预习后很困惑，就问我：“这篇课文写的虽然是大屠杀，好像写得没那么残酷。”你们同意这种观点吗？ （设计理念：提出并解决这个问题不仅能激起学生质疑和解疑的兴趣，而且能引导学生弄懂作者的写作意图和文章的语言特点。） 二、研读课文 1.寻章摘句 教学设想：估计有学生不同意这一看法，会找出以下句子来反驳，教师相机评点课文语言，引导深入。 A（第一中学六年级学生）亲爱的爸爸妈妈最后一次了——鲁比沙 不是最后一次犯错误了，而是最后一次喊爸爸妈妈了。生人作死别，是人世间最悲惨的一幕。 B（第二中学六年级学生）爸爸，我和密索在旧军营里，给我们送饭来，也要工装裤和毯子。送点果酱来，爸爸去找校长假若有用，送点东西给我们吃吧。姨妈彼得舅舅也在这儿。给他送三包烟还要些纸——巴法尔 被关押在黑暗潮湿的牢房里，在冰冷的铁栅栏后面，是一双双惊恐无助的眼睛，渴望父母能帮他们摆脱厄运。善良的孩子所能想象的厄运，只是寒冷和饥饿，怎么能想象自己将要走向死亡？ C文章标题——“亲爱的爸爸妈妈”。 学生可能不容易注意到标题所蕴含的深意，需要教师在的引导下思考，为什么选用那么温情的标题？ 这不是孩子在父母跟前的撒娇!这是300个不知死亡降至的孩子的呼唤!连孩子也不放过!更表现大屠杀的残酷，灭绝人性。 小结：文章虽然没有正面描写大屠杀的残酷，却用看似平淡的语言，来表现面对死亡而茫然无知的孩子的心理。孩子何罪？为什么要把魔爪伸向无知的孩子？ （设计理念：正面描写残酷的文字学生容易理解，但要感受平淡语言的深意却不容易。可以以此为依据，引导学生展开想象，进行创造性复述。） 2.想象复述 我们仿佛还能看到满山满谷的尸体，闻到充满血腥的气味，触摸到暗红黏稠的血液，听到响彻山谷的呼号“亲爱的爸爸妈妈”!请以幸存者的口吻，创造性的复述1941年10月21日在克拉耶伐次所发生的一切。 先进行小组讨论。 我们把教室布置成“实话实说”节目的现场，老师当主持人，请两同学扮演大屠杀的“幸存者”，讲述自己的“亲身经历”。欢迎两位幸存者上场。 主持人：能为我们讲述当时的情况吗？ 幸存者：略（以下略） 主持人：您还记得纳粹分子闯进教室的那一刻吗？ 主持人：您还记得纳粹分子屠杀你们的全过程吗？ 主持人：当你们苏醒之后，你们看到了什么？ 主持人：听了他们的述说，你们能想象当时的情景吗？听！阴风怒号。一片死寂。看！血流成海。尸体成堆。我曾采访过一个幸存者，他这样告诉我： “我患有严重的失眠症，四十七年来常常在半夜惊醒，眼前出现的是让我至死都无法忘怀的一幕。那时我只是右臂受伤，疼得昏死过去。当我醒来以后，感觉被什么东西压着，伸出手去，冰冷，刺骨的冰冷一下子从指尖传到了心里。此后，我决不喝任何加冰的饮料，我害怕回忆起那死亡的感觉。我用左臂推开尸体坐起来，看到了可怜的桑迪，穿着他那件心爱的白衬衫，瘦弱的胸膛上绽开了血红血红的花。还有一刻也停不下来的尼克，像恶作剧似的趴在地上一动不动。我向前走去，一个庞大的身躯横卧在路上，那是瓦伦比老师。子弹从他的太阳穴射进去，他瞪大了眼睛，像被惹怒了似的。我叫他，可他不回答。地上的泥土发出一种令人作呕的腥味。这太可怕了，我的一生都在这可怕的梦魇中度过。” 小结：“实话实说”节目虽然短暂，但幸存者所描述的血淋淋的场面将永远留在我们心中。 （设计理念：战争毕竟与孩子们的现实生活有距离。怎样让孩子感同身受？设计了“扮演角色”和“创造性复述课文”的兴趣教学法，拉近历史与现实的距离。教师是学生学习的伙伴，教师的复述并不要求学生刻意模仿，可以看作是教师的“下水作文”。） 3.品味语言 前事不忘，后事之师。只有用现实的眼光来回望历史，历史才是有价值的。美国作家安格尔用诗句来表达愤怒，“黑色在这儿也太明亮了……”你们理解诗人的用意吗？ 黑色是冷酷的，但和这里发生的大屠杀比起来，居然显得太明亮了。 文中还有一些类似的意味深长的句子，蕴含作者对于历史和现实的情感。请在文中划出来。 师生交流，共品共赏。 A“那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆。” B“历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面。” 真实和荒谬、沉重和美丽这些词前后矛盾，作者为什么把它