小班幼儿园课程家园合作现状的调查研究..docVIP

小班幼儿园课程家园合作现状的调查研究 幼儿园课程的内容一直是幼教工 所关注的，作为教育的 一个重要组成部分，幼儿家长对幼儿课程内容的了解与配合，体现出家园 合作，有重要的研究价值。通过以问卷调査法为主，以非正式访谈法为辅， 对家长是否了解幼儿园课程内容、参与幼儿园课程实施的态度和方式方法 状况进行研究，旨在分析原因，找出家长参与幼儿教育的途径，发挥家园 合作共享教育资源的现实价值。 关键词：幼儿园课程内容；小班幼儿家长；理解；调査 幼儿园课程是帮助幼儿获得有益学习经验的各种活动的组合。幼儿园 课程内容是幼儿在园要学的东西，包含知识、技能、情感、态度。在幼儿 园里，年龄在3?4岁的学龄前儿童我们一般称之为小班幼儿。 一、问题的提出 幼儿园课程的内容随着幼儿教育理念的更新和《幼儿园教育指导纲 要》对幼教工作的指导，通过幼儿教师的不断实践与探索，较以前的幼儿 园课程有很大不同。幼儿园教师在与幼儿的共同生活、游戏中尝试去了解 他们、认识他们的内心世界，引导、支持幼儿获得各种有益经验，关注他 们的年龄特点和实际发展水平、兴趣爱好，在课程内容的选择上尊重幼儿 的主体地位，尽量尊重、满足他们的需要。但是，在幼儿成长的过程屮， 家庭教育、家长的配合在幼儿发展的各方面起着潜移默化、终身性的作用， 是幼儿园教育所不能满足的。 作为一名小班教师，在工作中，我发现家长对幼儿园课程及内容的认 识存在一些误区。为了更好地进行幼儿教育，把家长纳入到教育资源中， 我在本研究中将被研究对象定位为：小班幼儿家长一一幼儿的父亲和母 亲。旨在了解家长对目前幼儿园课程的认识情况、参与幼儿园课程的实际 状况和他们参与其屮所遇到的问题，找出家长参与幼儿教育的问题和途 径，发挥家园合作共享教育资源的现实价值。同时，也从另一个侧面给幼 教工 提出思考：在如今的幼儿园教育中，如何真正体现家园共育的精 神，促进幼儿的可持续成长。 二、研究状况 当前，国内外关于幼儿园课程内容的研究主要在于课程的界定，价值 的判断，幼儿教师对课程的认识、实施方式等，但对于小班幼儿家长的了 解与需求这部分的研宂还没有形成系统和规模。 在研究过程屮，研究者也看到现代幼儿园屮的家园共育确实出现了某 些令人欣喜的现象，部分家长能冇意识地参与到幼儿教育中，能尊重幼儿、 呵护幼儿心灵、重视幼儿身心健康成长。但仍有家长不了解、不关注自己 的孩子，盲目跟潮，只为了所谓的“不让孩子输在起跑线上”。 因此，本文认为，幼儿教师有必要、有责任进行家长对幼儿园课程内 容理解的研究，特别需要从家长的实际了解与认知的真实背景出发。只有 这样，才能真正把握课程内容中家长教育的价值，充分挖掘教育资源，切 实发挥家长的教育能力，家园形成合力，共同为幼儿打造一个良好的教育 环境。 三、研宂的对象和方法 1.研究对象 木研宂以木人所在幼儿园小班家长为调查对象，木园为公立自治区级 示范园，现有两个小班，幼儿70多人。 2.研究方法 本研究主耍采用问卷调査法、非正式访谈法等研究方法。研究者对研 宄对象的非正式访谈，一是利用教育活动结束，观察完之后的随意访谈， 二是在访谈对象时间较为充裕的情况下，列出访谈提纲，围绕所需要研宂 的问题而进行的半正式访谈。 四、调查结果与结论 1.小班幼儿家长对幼儿园课程内容的理解 根据研究者问卷调查的结果可以得知，小班幼儿家长对“幼儿园课程” 这个名称有一定的感知，他们凭日常经验作出个人判断，但由于没有进行 专门、系统的学＞』、培训，所以对于“什么是幼儿园课程？以什么标准作 为评判？ ”不能做出明确说明，只是在意识中冇种感觉或者是印象。甚至 有9. 8%的家长从未听说过有幼儿园课程这一说。因此，关于幼儿园显性课 程内容，幼儿家长基本上是可以以直接表现出来的具体活动作为判断标 准，而对于隐性课程，如幼儿精神、意识方面的内容则没有较为科学的认 学前教育对幼儿实施的课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会 性、情感、认知和身体等方面得到发展，为儿童成为对社会有充分贡献的 人做准备。课程应促进儿童知识与理解、方法与技能、性格与态度的发展。 课程内容对于儿童来说应当是相互关联的，与儿童己有的知识经验相适 应、有意义的，应是值得学习的、适宜于儿童的智力水平的，而不会浪费 儿童的时间。而这些专业的知识对于家长来说是不容易理解的，他们通过 自己成长的经历、经验、与他人交流、自己体会获得关于幼儿园课程内容 的认知，显得片面、不科学。主要表现在：重视幼儿的智力因素发展，忽 视对幼儿的非智力因素的培?B;过度强调所谓的心理健康，但究竞何为健 康的心理，却不甚明了；重视幼儿的社会性交往能力，有意识带幼儿玩游 戏、外出活动，却忽视了幼儿的情感需要，以自己的思想左右幼儿；家长 对幼儿过度关爱、放任，要求教师对幼儿加强护理，家长却忽视对幼儿