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英语学习的策略的研究浅探 　　国外对学习策略的研究早于国内对英语学习策略的研究, 90年代中后期对学习策略的研究成为我国英语教学中的热点问题。学习策略研究的出发点在于认清课堂教学条件下学生学习的规律,从而有利于教师了解学生,更有效地使学生学会学习,使学生真正成为学习的主体。因此,学习策略的研究越来越受得人们的重视。 　　一、学习策略的定义 　　学习策略的培养和使用受教师的教学观念和教学方法等因素的影响。使用有效的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高他们学习的自主性。学习策略的选择直接影响学生的外语学习效果。 　　那么,什么是学习策略呢?学习策略(learning strategy)这一术语被人们普遍接受之前,有过不同的称谓,如学习行为(learning behavior)、认知过程(cognitive process)以及学习手法(tactics)等等[2]。笔者列举了三种对语言学习策略的定义比较有代表性的观点 。OMalley and Charmot 认为,学习策略是学习者为了加强自己理解、学习或记忆信息所采用的特殊方法或行为 [1]。Oxford 认为,学习策略是学习者为了使语言学习变得更容易、更快捷、更有趣、更有效、更有利于学习者适应新的学习环境所采取的行动。Cohen 认为,学习策略包括第二语言学习策略和第二语言使用策略, 是学习者为提高第二语言学习和使用而有意采取的步骤或行动。 　　国内史耀芳认为学习策略是学生在学习过程中,为达到一定的学习目标,有意识地调控学习环节的操作过程,是认知策略在学生学习活动中的体现形式,它在一定程度上表现为学习方法和技巧[3]。 　　二、学习策略的分类及英语学习策略的特征 　　Rubin (1987),OMalley Chamot (1990) 和Oxfor(1990) 等都根据自己的见解对学习策略进行了分类。笔者偏爱于OMalley Chamot (1990)的三分法[1]:1、认知策略:包括辨认、分组、默记、语言资料的存储等学习策略以及一些语言使用的策略, 比如输出、排练、字句的理解和创造( 如重复、翻译、归类、记笔记、关键词、上下文、拓展、迁移、推测等)。 2、 元认知策略:指学习者有意识地使用某种策略来监管自我学习并允许学习者通过自我计划、检查和评价来控制自我认知的一种过程。它包括: 提前准备、集中注意、选择注意、自我管理、事先练习、自我监控、延迟表达、自我评价等方面。3、社交策略:指与其他学习者互动或与母语国家人士交流的策略。它包括: 合作、澄清问题、寻求帮助等。 　　由于我国独特的语言学习环境,极少数人能够在自然英语语言环境中发展其英语能力,对于中国学习者来说是外语,最终获得的英语能力始于课堂的正规学习,所以英语学习策略是具有中国特色的一个术语。 　　英语学习策略既包括可观察的外部言语行为,又包括不可观察的内部心理过程,它或是直接参与英语学习活动,或是间接支持英语学习活动,其使用可以是有意识的也可以是潜意识的,具有三大基本特征:1、在表现形态方面,我们将表现为可观察的外部言语行为的学习策略称为外露策略,而将不可观察的学习策略称为内隐策略。 2、 在作用方式方面,可以根据其是否直接作用于英语学习过程,将英语学习策略分为语言筛选策略和一般支持策略。3、 在认识程度方面,我们还可以将有意识、主动运用的学习策略称为主动策略,而把潜意识自动使用的学习策略称为自动策略。因此,英语学习策略是一个复杂的、多项因素共同参与下发挥作用的操作系统。 　　三、影响学习策略的主要因素 　　许多因素影响学习策略的使用:学习动机、 学习态度、学习方式、学习任务要求( 戴炜栋、束定芳1994) 、教学环境(包括教师的教学态度、英语水平以及教学方法, 文秋芳1996) 、 学习风格( 文秋方, 王立非2004) 、文化背景、专业背景等。 　　学习者的个体差异性( 如情感状态和先前的学习习惯等) 与不同的环境因素( 如目标语的学习模式是否适合学习者) 往往决定学习者学习策略选择的差异。 　　四、指导学生形成有效的英语学习策略的原则和步骤 　　很多学者的研究结果表明,如果学习者在学习的过程中自觉运用英语学习策略,则对成绩的提高有明显的作用。有意识地调控学习策略是取得成功的关键。对于学习者来说,教师的指导在如何学会学习这方面具有决定性的作用。 　　(一)教师应指导学生了解英语学习策略并不断反思自己的学习策略 　　教师可通过举办讲座、问卷调查等方式让学生了解什么是学习策略, 英语学习策略包括哪些内容, 如何使用学习策略,帮助他们找出学习中存在的主要问题, 从使他们形成良好的学习习惯。同时通过师生间、同伴间的交流,让学生认识自己学习的水平,及时评价,改进